장애인에 대한 사회적 거리감에 있어 담임교사와 학생간의 상관관계와 통합여부에 따른 차이 = Relationship between Homeroom Teachers and Students about Social Distance Felt regarding Persons with Disabilities and Differences according to Experience/Inexperience Integration

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 담임교사가 지각하는 장애인에 대한 사회적 거리감의 특성과 학생이 지각하는 사회적 거리감 사이에 어떠한 관계가 있는지 알아보고자 시작하였다. 또한 현재 통합여부에 따라 교사들과 학생별로 사회적 거리감에 차이가 있는지 알아보고자 하였다.
먼저 장애인에 대한 사회적 거리감 설문지를 사용하여 거리감을 측정해 본 결과 학급의 담임교사와 일반학생들 사이에 정확하지는 않지만 어느 정도의 정적 상관관계가 있음을 알 수 있었다. 그러나 담임교사가 1인이기 때문에 통계적으로 유의한 수치를 측정할 수 없어 담임교사의 영향에 의한 결과라고 해석하기에는 무리가 있다고 볼 수 있다.
현재 교사가 담당하고 있는 학급에 장애아동이 소속되어 있는 지에 따라 장애인에 대해 지각하는 사회적 거리감에 차이가 있는지 알아보고자 측정치를 분석해 본 결과 통합여부에 관계없이 사회적 거리감 점수가 나타났다. 또 현재 소속된 학급에서 장애 급우와 함께 생활하는 학생들과 그렇지 않은 학생들 간에 장애인에 대한 사회적 거리감 차이를 알아보기 위해 측정치를 분석해 본 결과에서도 통합여부에 관계없이 사회적 거리감 점수가 나타났다. 이는 학급 내 특수교육대상자 유무가 담임교사와 학생들이 느끼는 장애인에 대한 사회적 거리감에 거의 영향을 주지 않는다는 것으로 해석될 수 있다.
기존의 연구문제와는 별도로 학년별 차이를 검증해 본 결과 학년별 담임교사의 사회적 거리감에 대한 차이는 없었으나 학생에 있어 학년별로 장애인에 대한 사회적 거리감에 통계적으로 유의한 차이가 발견되었다. 3, 4, 5, 6학년 학생들을 중심으로 진행 된 본 연구에서 학년이 높아 질 수록 장애인에 대한 사회적 거리감 정도가 가까워 긍정적인 감정을 가지고 있음을 알 수 있었다.
이상의 연구 결과를 토대로 연구와 관련하여 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 연구에서도 알 수 있듯이 장애인에 대한 사회적 거리감에 있어 담임교사는 학생들에게 어느 정도의 영향을 미치고 있으므로 앞으로 교육현장에서 학생을 지도하며 관계를 맺고 있는 담임교사들에 대한 전문적이고, 체계적인 장애이해교육과 인식개선 활동 등이 활발히 이루어져야겠다. 둘째, 후속적으로 사회적 거리감에 영향을 미치는 하위요인에 대한 좀 더 심도 있는 연구가 지속되어 한다. 셋째, 앞으로 다양한 학교군과 지역군으로 확대 된 학년별 차이 검증에 대한 연구가 진행된다면 학년별로 적절한 장애이해프로그램을 개발하는데 도움이 될 수 있을 것으로 생각된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to study the type of relationships between the specialties of social distance felt toward people with disabilities recognized by homeroom teachers and students as well as researching to see whether differences of social distance felt by teachers and students exist according to integration.
First, as a result of measuring the felt distance by using a survey regarding the social distance felt toward people with disabilities, it was seen that there was a positive correlation to some extents, even though not exact, between a class’ homeroom teachers and general students. However, since a statistically significant figure could not be measured because there is only one homeroom teacher, it may be unreasonable to interpret it as a result from the influence of the homeroom teacher.
In the result of analyzing the measurement made in order to find out if there is a difference on the social distance felt on recognizing people with disabilities according to conditions where children with disabilities are included in classrooms teachers are currently in charge, the scores of social felt distance were revealed without any relationship with integration. Moreover, even in the result of analyzing the measurement made in order to study the difference of social distance felt toward people with disabilities between students who work with classmates with disabilities and students who do not in currently belonged classes, the scores of social distance felt appeared without any relationship with integration. This can be interpreted to mean that social distance felt toward people with disabilities felt by homeroom teachers and students is hardly influenced by whether or not the targets of special education are in class.
For the result of verifying the differences by grades, aside from previous research issues, even though there were no differences in social felt distance of homeroom teachers by grade; a statistically significant difference was found with students in social distance felt toward people with disabilities by grade. In this research which was processed around students in grade 3, 4, 5, and 6; it was seen that positive feelings toward people with disabilities rose with the higher grades because the degree of social distance felt was closer.
Based on the above research results, the following suggestions are made related to the research. First, as seen in the research, since homeroom teachers influence students to some extents regarding the social distance felt toward people with disabilities, professional and systemic comprehension education and recognition improvement activities about disabilities for homeroom teachers who are guiding and making relations with students in education fields should be actively established in the future. Second, deeper studies about subordinate factors influencing the social distance felt should be continued subsequently. Third, if researches on verification of difference by grades which will be extended to diverse schools and districts in the future continue, it is thought to be helpful in developing disability comprehension programs for each grade.

목차 (Table of Contents)

• ABSTRACT ⅳ
• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 1
• B. 연구 목적 3
• C. 용어 정의 3
• D. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• A. 교사의 역할 6
• B. 통합교육의 당위성 8
• C. 통합교육에 대한 비판적 시각 12
• D. 장애아동에 대한 사회적 거리감 15
• Ⅲ. 연구가설 설정 18
• Ⅳ. 연구방법 19
• A. 연구대상 19
• B. 연구기간 및 수집절차 20
• C. 측정 도구 및 자료의 통계적 처리 20
• Ⅴ. 결과 분석 및 해석 23
• A. 사회적 거리감 하위요인별 신뢰도 검증결과 23
• B. 사회적 거리감 분석 결과 25
• C. 통합여부에 따른 차이 분석 결과 29
• D. 학년별 사회적 거리감 차이 분석 결과 31
• Ⅵ. 결론 35
• A. 요약 및 결론 35
• B. 제언 37
• 참고문헌 39
• 부록 43