한국어 이유 표현 교육 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study were to devise ways to select grammar items and determine educational stages with reason expressions in Korean language, examine what should be presented to learners when teaching reason expressions, and thus help to prepare appropriate educational plans for reason expression.
Reason expressions are regarded as essential items to learn for the speaker to deliver a needed amount of information to the listener in communication. Since there is a wide range of reason expressions in Korean, it's not easy to accurately learn how they are used in actual conversations. In addition, there are only a couple of studies on the detailed characteristics of expressions with similar semantic functions, and accordingly both the teachers and learners are burdened with huge pressure when teaching or learning reason expressions, which have diverse expressions in the same semantic category. The ultimate goal of the study was to reduce such teaching and learning difficulties based on a comprehensive review of reason expressions.
The study proceeded as follows; Chapter 2 made a list of items to teach based on the reason expressions in the Korean teaching materials and learners' dictionary and discussed the general characteristics of reason expressions.
In Chapter 3, the investigator analyzed how reason expressions were presented in the Korean teaching materials of each institution and examined how the learners used reason expressions based on their writing and speaking data. As a result, they had to completely depend on the teachers' explanations when learning each reason expression item because the teaching materials provided no specific explanations about them. Furthermore, they had a difficult time mastering the items of target grammar as they're offered no opportunities for repetitive study. And they made frequent errors due to lack of explanation about differences between the previously learned items and later ones.
To elaborate their errors, it's evident that their morphological errors, which were found in high frequency in the initial stage, decreased with the learning stages. However, their semantic errors continued to be high in frequency in the later stages, which calls for a need to provide enough semantic information. Unlike written language, spoken language involves simultaneous thinking and expression. Thus the learners need much practice till they can connect sentences to express themselves, and the teachers should offer conscious instructions.
In Chapter 4, I discussed which items should be selected as teaching items among the candidate reason expressions and how to set educational stages. I set the frequency from the balanced corpus of Korean by the 21st Century Sejong Plan as the primary standard and the tasks and functions in the Korean teaching materials as well as difficulty level as the secondary standard to present items of reason expressions according to the learning stages.
And Chapter 5 searched for the educational contents for the learners to study reason expressions effectively. I categorized individual reason expressions according to grammatical, semantic, and pragmatic characteristics based on the previous research findings on Korean and discussed what should be presented when teaching reason expressions from the perspective of Korean Language education. And I analyzed conversations to see any differences in the reason expressions of similar relations and offered educational contents to describe those differences effectively.
In the study, I selected learning items and set up educational stages based on the native Korean speakers' patterns of using reason expressions through the balanced corpus, the tasks in the Korean teaching materials, and the difficulty of reason expression items. And then I engaged in specific discussions about the educational contents of reason expressions based on the results from the learners' corpus and the research findings on Korean language. Those add more significance to the study.
However, the study failed to provide specific plans regarding how to apply those findings to actual classes. In future, there should be researches on what happens after the learners learn reason expressions through a teaching model where the research findings are reflected. It's also necessary to categorize Korean learners' patterns of use according to their native tongues to devise an effective educational plan for reason expressions and to pinpoint where the Korean learners of each native tongue have difficulties. Those efforts will make a huge contribution to customized educational plans of reason expressions in Korean for each native tongue.

국문 초록 (Abstract)

이 논문의 목적은 한국어 이유 표현을 중심으로 문법 항목의 선정과 교육 단계를 설정하는 방법을 마련하고 이유 표현 교수 시 학습자들에게 제시되어야 할 교수 내용을 살펴봄으로써 적절한 교육 방안을 마련하는 데 도움이 되고자 하는 것이다.
이유 표현은 의사소통상에서 화자가 필요한 만큼의 정보를 청자에게 제공하기 위해서 꼭 익혀야 할 항목이라고 여겨진다. 그러나 한국어에는 매우 다양한 이유 표현이 존재하기 때문에 이들이 실제 담화상에서 어떻게 사용되는지를 정확하게 배우기는 쉽지 않다. 더욱이 아직까지 유사한 의미 기능을 가진 표현들을 묶어 이들의 특성을 세밀하게 논의한 연구가 부족한 실정이므로, 같은 의미 범주에 속한 표현이 다양하게 존재하는 이유 표현과 같은 항목을 학습할 때 교사와 학습자의 부담은 커지기 마련이다. 본고에서는 이유 표현에 대한 종합적 고찰을 바탕으로 하여 이러한 교수-학습상의 어려움을 덜고자 하는 데 궁극적인 목표가 있다고 할 것이다.
이를 위하여 본 연구에서는 다음과 같이 논의를 진행하였다. 2장에서는 한국어 교재와 한국어 학습 사전에 제시된 이유 표현을 중심으로 교육 대상이 될 수 있는 목록을 선정하고 이유 표현의 일반적인 특징이 무엇인지 논의하였다.
3장에서는 각 기관의 한국어 교재에서 이유 표현이 어떻게 제시되고 있는지를 분석해 보고, 한국어 학습자들의 작문 자료와 구어 자료를 대상으로 학습자들이 이유 표현을 어떻게 사용하고 있는지 살펴보았다. 이를 통해 알 수 있었던 것은 한국어 교재에서 이유 표현에 대한 설명이 구체적이지 않음으로 인해 학습자들이 각각의 이유 표현 항목을 익히는 데 교사의 설명에 전적으로 의지해야 할 뿐만 아니라 반복적인 학습 기회가 제공되고 있지 않아 목표 문법으로 도입된 항목을 완전히 습득하기가 어렵다는 것이다. 그리고 먼저 학습된 항목과 나중에 학습된 항목들 간의 차이점이 무엇인지에 대한 설명이 부족함으로 인해 학습자들이 오류를 빈번하게 나타내고 있다는 것을 알 수 있다.
학습자들의 자료를 통해 나타난 오류를 살펴보면 초급에서 자주 일으키던 형태적 오류는 학습 단계가 높아질수록 줄어들지만 의미적 오류는 학습 단계가 높아져도 여전히 나타나고 있어 의미적 정보에 대해 충분히 제시해 줄 필요성을 느끼게 한다. 특히 구어는 문어와 달리 사고와 표현이 동시적인 특성을 가지고 있음으로 인해 학습자들이 문장과 문장을 이어서 표현하기까지 많은 연습이 필요하므로 교사가 의식적으로 지도할 필요가 있다는 것을 보여 주었다.
4장에서는 한국어 교육의 대상이 될 수 있는 이유 표현들 중 어떤 항목을 교육 항목으로 선정하고, 교육 단계를 어떻게 설정할 것인가에 대해 논의하였다. 이를 위하여 21세기 세종계획에서 구축한 한국어 균형 말뭉치 자료를 이용하여 얻은 빈도수를 1차적인 기준으로 삼고, 난이도와 한국어 교재에서 나타난 과제․기능을 2차적인 기준으로 삼아 학습 단계에 따른 이유 표현 항목을 제시하였다.
5장에서는 학습자들이 이유 표현을 효과적으로 학습할 수 있는 교수 내용을 모색해 보고자 하였다. 이를 위해 개별 이유 표현들에 대해서는 기존의 국어학적 연구 성과를 토대로 문법적 특징, 의미적 특징, 화용적 특징을 구분하여 한국어 교육의 입장에서 이유 표현 교수 시 제시되어야 할 내용을 논의하였다. 또한 유사 관계 이유 표현에 대해서는 담화 분석을 통하여 이들이 실제 담화상에서 어떤 차이가 있는지를 살피고 이러한 차이를 효과적으로 제시할 수 있는 교육 내용을 제시하였다.
본고에서는 한국어 교육의 입장에서 한국어 이유 표현을 대상으로 하여 균형 말뭉치를 통한 모국어 화자의 사용 양상과 한국어 교재에 나타나는 과제, 이유 표현 항목의 난이도 등을 기준으로 삼아 학습 목록을 선정한 후 교육 단계를 설정하였고, 학습자 말뭉치를 통해 나타난 결과와 국어학적 연구 성과를 바탕으로 하여 이유 표현에 대한 교육 내용을 구체적으로 논의했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.
그러나 본고에서는 이러한 연구 성과를 실제 교실 수업에서 어떻게 적용이 되어야 하는지에 대한 구체적인 방안을 마련하지는 못하였다. 그러므로 본고의 연구 내용이 반영된 수업 모형을 통해 향후 학습자들의 한국어 이유 표현 습득 결과를 고찰해 보는 연구가 필요하다고 여겨진다. 뿐만 아니라 한국어 이유 표현을 효과적으로 교수하기 위한 방안을 마련하기 위해서는 한국어 학습자들의 언어권별 사용 양상을 세부적으로 나누어 고찰해 볼 필요가 있다. 학습자 언어권별로 이유 표현 사용 양상을 분석해 보면 각 언어권별 학습자가 학습하기 어려운 부분이 무엇인지를 보다 정밀하게 밝혀낼 수 있을 것이다. 이는 한국어 이유 표현에 대한 언어권별 맞춤식 교육 방안을 마련하는 데 큰 기여를 하리라 본다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1 연구 목적 및 필요성 1
• 1.2 연구 범위 및 연구 방법 3
• 1.3 선행 연구 검토 및 문제 제기 4
• 2. 이유 표현의 개념과 특징 8
• 2.1 이유 표현의 개념 8
• 2.2 이유 표현의 범위와 목록 11
• 2.3 이유 표현의 문법적 특징 19
• 3. 한국어 교재 및 학습자 자료 분석 24
• 3.1 한국어 교재에 나타난 이유 표현 24
• 3.2 한국어 학습자 자료에 나타난 이유 표현 40
• 3.2.1 작문 자료에 나타난 이유 표현 40
• 3.2.2 구어 자료에 나타난 이유 표현 55
• 4. 이유 표현 항목 선정 및 교육 단계 설정 66
• 4.1 항목 선정 및 교육 단계 설정 기준 66
• 4.2 사용 빈도에 따른 항목 선정과 교육 단계 설정 69
• 4.2.1 균형 말뭉치에서의 이유 표현 사용 빈도 72
• 4.2.2 구어 말뭉치에서의 이유 표현 사용 빈도 75
• 4.3 난이도와 과제 분석에 따른 항목 선정과 교육 단계 설정 84
• 5. 이유 표현의 교육 내용 100
• 5.1 이유 표현 제시의 원리 101
• 5.2 항목별 교육 내용 105
• 5.2.1 -어서 105
• 5.2.2 -으니까 111
• 5.2.3 -기 때문, 때문 118
• 5.2.4 -거든 123
• 5.2.5 -느라고 128
• 5.2.6 -는 바람에 133
• 5.2.7 -어 가지고 138
• 5.2.8 -어서 그런지 142
• 5.2.9 -길래 143
• 5.2.10 -기에 151
• 5.2.11 -으므로 156
• 5.2.12 -다고 158
• 5.3 유사 관계 항목의 교육 내용 162
• 5.3.1 ‘-어서’와 ‘-으니까’ 165
• 5.3.2 ‘-느라고’, ‘-는 바람에’, ‘-길래’ 170
• 5.3.3 ‘-기 때문’, ‘-으므로’, ‘-기에’ 173
• 6. 결론 176
• <참고문헌> 180
• <Abstract> 188