현행 제7차 고등학교 중국어 교과서 어휘 연구 : 量的 分析과 妥當性을 中心으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

现行第7次高中汉语教科书词汇研究
(-以词汇量与妥当性为中心-)

韓國外國語大學校 敎育大學院
中國語敎育　專攻
梁志印

　词汇不仅给我们提供交际沟通中所需的基本意义，而且还决定表现的流畅性与多样性的核心要素。可是因词汇量庞大且不可能全部教授和学习，而成为我们选择词汇学习的根本理由。在这样的情况下，为了尽可能提高通过教科书学习汉语的效率，正确使用词汇固然重要，词汇量也十分重要。因为我们要按照词汇量来决定所编教材的内容和学习量，而且又按照学习量来调整现场教学方法。
　　本论文以现行第７次教育课程教科书《中國語Ⅰ》共6册，《中國語Ⅱ》共5册为对象，比较分析各教科书中的词汇量，并对教育课程基本词汇表的反映程度和妥当性进行重点研究。
本论文进行如下：

第一章为緖論。在此说究目的、范围，以及方法。
第二章为理论背景。对词汇的定义、选取，以及运用进行探讨。同时也探讨第７次教育课程基本词汇表和《等级大纲》的词汇选定标准。
第三章对《中國語Ⅰ》共6册进行词汇比较和分析，包括调查各教科书中的词汇量以及对课文中出现的词汇进行比较，统计各教科书中各课体现的最多词汇量和最少词汇量，以及各教科书中共同出现的词汇量。
第四章通过对第７次教育课程基本词汇表和《等级大纲》的词汇同教科书词汇进行比较，分析被选定的词汇及其数量。
第五章为本研究的结论。
研究总结如下：

　　第一、现行第７次教育课程中《中國語Ⅰ》教科书以基本词汇为中心要学习400个左右的词汇。对各教科书的词汇分析情况是：進明AⅠ573个，富民Ⅰ469个，進明BⅠ489个，正進Ⅰ417个，時事Ⅰ444个，民衆Ⅰ473个。这６册教科书出现的词汇量都超过了400个的基本词汇量。其中最多量和最少量教材相差156个。
　　对课文中词汇分析情况是：進明AⅠ398个，富民Ⅰ396个，進明BⅠ471个，正進Ⅰ 396个，時事Ⅰ404个，民衆Ⅰ470个。除了進明AⅠ和富民Ⅰ以外的4册教科书总词汇量的90％以上都体现在课文中。这是反映词汇的正确做法。如果要学习的词汇都体现在课文中，那可以减轻学习者的负担。
　　对各教科书中的各课平均词汇量统计结果是：最少的是時事Ⅰ24.67个，最多的是進明AⅠ47.75个。这两者的数量有两倍的差距。正進Ⅰ的情况是词汇量最少的一课和最多的一课差距为三倍。
　　对学习者来说，虽然学习的难点有多种，但是课本中的词汇量也有很大的影响。因此教科书中不可安排过量的词汇。

　　第二、在《中國語Ⅰ》 6册书中共同出现的词汇只有136个。这个数字还不到各教科书总词汇量的1/3。再以６册中的各４册为统计对象，分析结果得知其中重复出现的词汇量还不到60％。
　　这就意味着各教科书中体现的相同词汇太少。那么学习者学完A教科书再去学B教科书的时候又要学很多的新词。这就成为高中学生通过学习汉语提高交际能力的障碍。再加上对于选择用汉语参加高考的学生来说，又要学习其他５种教科书会构成很大的负担。

第三、各教科书的基本词汇反映率为進明AⅠ․Ⅱ占56.13%，富民Ⅰ․Ⅱ占 57.59%，進明BⅠ․Ⅱ占60.71%, 正進Ⅰ․Ⅱ占63.35%，時事Ⅰ․Ⅱ占60.46%，民衆Ⅰ占64.69%。总体来看，所有的教科书都不到70％。这样就会导致学习者除了基本词汇以外，又要加大学习词汇量的结果。
　　根据编写的方式和意图的不同，现在的教科书中体现的词汇范围较广，可是我们认为重编教材时应该先提高教育部选定的基本词汇反映率，这样各教科书中相同词汇的反映率就会提高。

　　第四、为了衡量教科书词汇选定妥当性如何，通过《等级大纲》的词汇作比较与分析，结果是：進明AⅠ占79.76%，富民Ⅰ占86.14%，進明BⅠ占89.16%，正進Ⅰ占88.73%，時事Ⅰ占85.81%，民衆Ⅰ占89.43%。这可以说是比较高的反映率，而其中甲级词汇的比率为67.62%～73.38%，并不算很高。从现行外国语教育课程提高学生的沟通能力这个首要目的来看，即使学习很多的词汇，可是这些词汇的常用度低的话，那么日常生活中很少使用，这样就远离了教学目标。因此在选定词汇时应充分地考虑词汇的常用度。

　　第７次教育课程中的汉语教程目标就是培养学生理解并使用日常生活中所需的汉语进行交际的能力。本论文只研究为实现此目标而必需的基本词汇，与词汇的研究分类相比，我更重视词汇量方面的研究分析。
　　由于词汇量庞大且随时代变化而变化，因此即使持续学习也不可能学习所有的词汇。据此，对于以汉语作为外语来学习的学生来说，与其让他们学习大量词汇，不如以日常生活中必需的词汇为中心控制学习的词汇量。希望在以后的教科书编写中更妥当的选定词汇并控制词汇量。

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 목적 1
• 2. 연구 범위 및 방법 2
• 3. 선행 연구 검토 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 어휘의 정의 7
• 2. 어휘의 선정과 제시 9
• 2.1. 어휘의 선정 9
• 2.2. 어휘의 제시 10
• 3. 기준 어휘표 11
• 3.1. 《교육과정 기본어휘》 12
• 3.2. 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 15
• Ⅲ. 《중국어Ⅰ》6종 교과서 어휘현황 비교 분석 19
• 1. 교과서별 어휘제시량 현황 20
• 1.1. 진명출판사AⅠ 22
• 1.2. 부민문화사Ⅰ 23
• 1.3. 진명출판사BⅠ 24
• 1.4. 정진출판사Ⅰ 25
• 1.5. 시사에듀케이션Ⅰ 26
• 1.6. 민중서림Ⅰ 27
• 2. 교과서별 현황 비교 29
• 2.1. 단원별 본문 어휘제시량 현황 29
• 2.2. 총어휘량과 본문어휘량 비교 30
• 2.3. 최대․최소 어휘제시량 비교 31
• 3. 교과서별 공통 어휘제시량 비교 32
• 3.1. 6종 교과서 공통 제시어휘 32
• 3.2. 5종 교과서 공통 제시어휘 34
• 3.3. 4종 교과서 공통 제시어휘 35
• 4. 小結 37
• Ⅳ. 어휘표와의 비교 40
• 1.《제7차 교육과정 기본 어휘표》와의 비교 40
• 1.1. 진명출판사AⅠ․Ⅱ 41
• 1.2. 부민문화사Ⅰ․Ⅱ 43
• 1.3. 진명출판사BⅠ․Ⅱ 44
• 1.4. 정진출판사Ⅰ․Ⅱ 46
• 1.5. 시사에듀케이션Ⅰ․Ⅱ 47
• 2.《汉语水平词汇与汉字等级大纲》과의 비교 49
• 2.1. 진명출판사AⅠ 50
• 2.2. 부민문화사Ⅰ 52
• 2.3. 진명출판사BⅠ 53
• 2.4. 정진출판사Ⅰ 54
• 2.5. 시사에듀케이션Ⅰ 55
• 2.6. 민중서림Ⅰ 57
• 3. 小結 59
• Ⅴ. 결론 61