수업 장학을 통한 초등학교 영어교사의 관심 변화 : 초임교사와 경력교사 사례 비교

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 수업장학을 통한 영어교사의 관심의 변화를 경력교사와 초임교사의 사례를 비교한 질적 연구이다. 교직 경력 5년과 영어 전담교사 경력 1년차인 초임교사와 교직 경력 11년과 영어 전담교사 4년차 교사가 가지고 있는 관심은 무엇이며, 수업 장학을 통해 이들의 관심이 어떻게 변화되었는지 탐구하고자 하였다. 연구를 위해 경기도 N시의 초등학교 영어교사 2명을 연구 대상으로 설정하여 이들의 초기 영어 수업에 대한 관심과 변화과정을 조사하였다. 협의에 의해 선정된 수업 분석 도구를 이용하여 수업을 관찰하고 이어 사후 협의회에서 면담을 통해 교사의 관심을 살펴보았다. 수업 장학은 총 4최 실시되었으며, 수업 장학을 실시하는 동안 수업관찰과 면담, 저널을 통하여 자료를 수집하였다. 수업관찰과 면담자료는 전사 과정을 통하여 정리하였고 정리된 자료에서 교사의 관심과 그 변화를 조직화, 범주화하는 등 질적 연구 방법을 통하여 분석하고 해석하였다.
교사의 관심 변화에 대해 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다.
첫째, 초임교사의 경우에는 장학 초기 자신의 교실영어 사용능력에 대하여 관심이 컸다. 수업장학을 통하여 교실 영어 사용 능력이 향상되자, 초임교사는 학습자의 반응과 흥미에 대해 관심이 변화되었다.
둘째, 경력교사의 경우 장학 초기에 다양한 수업 아이디어로 학생의 동기와 흥미를 유발시키는 방법과 초등 영어 수업에서 영어를 국제문화 이해를 위한 도구로 여기는 것에 관심이 많았다. 경력교사는 장학 초기와 같은 주제인 학습자의 동기와 흥미에 대해서 지속적으로 세분화, 구체화되었다.
본 연구 결과를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 영어교사의 관심과 수업 장학 활동을 연결하는 노력이 필요하다. 둘째, 교사의 발달적 관점에서 관심의 발달 정도에 따라 수업 장학 활동에 접근해야 한다. 셋째, 수업 장학이 교사 발달에 긍정적으로 자리잡을 수 있도록 하기 위해서 상호협동적인 장학 풍토가 형성되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Changes of Concerns of Primary English Teachers through Clinical Supervision
: Two Cases of Novice and Experienced Teacher


Cho, Han A Rum
Department of English Education for Young Learners
The Graduate School of Education
Hankuk University of Foreign Studies


The purpose of this study is to investigate the qualitative study on the changes in concerns of primary English teachers through clinical supervision: Two cases of novice(1yr) and experienced(11yr) teacher. Specifically this study identifies the change of the initial concerns that the novice and experienced teachers have and also seeks to compare the aspects that the novice and experienced teachers highlighted through clinical supervisions. For this purpose, four clinical supervisions were carried out and concerns of the novice and experienced teachers in N-city of Kyunggi Province were observed. The methods of the qualitative case study included class observations and interviews, audio recordings and field notes which were used exclusively to collect data and analyze the changes in primary English teachers. In addition, two teachers' concerns and changes are categorized and structured over the observations.
From the research, it is concluded that the novice teacher has changed concerns from ability to teach the class in English to student's interests. Secondly, the experienced teacher is interested in large variety of concerns including 󰡒inducing motivation from students by various teaching methods󰡓. Gradually the experienced teacher has focused on embodying and concreting on how attractive the class can made for students and it worked well.
The experienced teacher did not focus on the results of clinical supervisions but on the efforts for understanding various students' characteristics and evaluating his own English class. It is understood that the experienced teacher has shown interests in achievements of students and his own review. Consequently, the interest of the new teacher has changed and the interest of the experienced teacher who put emphasis on interaction with students and content teaching in the class can be concreted through clinical supervisions.
Therefore I would like to suggest a few recommendations based on my study. Firstly, continuous study is needed to combine English teachers concerns with clinical supervision activities. In order to effectively implement class supervisions, teachers should not just depend on their seniors and advisers for class evaluation but on their own evaluation and concerns in order to improve their class. It is necessary to note English teachers concerns as well. Because English teachers' concerns are closely related with how teachers teach in the class, this is the starting point to improve class quality and build effeciency for English teachers.
Secondly, Efforts on clinical supervisions should be implemented on the basis of their teaching careers. So far, for novice teacher, routine clinical supervisions have been carried out. For experienced teachers, there has been no clinical supervisions yet. Therefore cooperative and reviewing supervisions should take root at the field level. In this study, systematic and cross-check clinical supervisions should be implemented because teachers' concerns and changes have different characteristics. These supervisions provide the great opportunities to tackle a large variety of problems and troubles faced by the novice and experienced teachers.
Thirdly, various training programs are needed for developing teachers' capacity through clinical supervisions. In order to improve teachers' expertise and improve quality of class, teachers are continually trained for cooperative class supervisions.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2 연구 목적 3
• 1.3 용어의 정의 4
• 제 2 장 이론적 배경 5
• 2.1 교사 발달 5
• 2.2 교사발달적 관점에서의 관심 6
• 2.2.1 관심의 개념 7
• 2.2.2 교사의 관심 발달에 관한 접근 방법 8
• 1) 직선적, 순차적 교사의 관심 8
• 2) 순환적, 복합적 교사의 관심 13
• 2.3 수업장학 14
• 2.3.1 수업장학의 개념 14
• 2.3.2 수업장학의 절차 16
• 제 3 장 연구 방법 19
• 3.1 연구 문제 19
• 3.2 연구 절차 19
• 3.3 연구의 배경 20
• 3.3.1 연구자로서의 장학자 21
• 3.3.2 연구 지역 환경 22
• 1) W, J 초등학교 학교환경 22
• 2) W, J 초등학교 교실환경 23
• 3) W, J 초등학교 아동의 영어 교육 배경 24
• 3.3.3 연구대상 27
• 1) 초임교사 A 27
• 2) 경력교사 B 29
• 3) 경력교사 C 30
• 3.4 자료 수집 32
• 3.4.1 수업관찰 32
• 3.4.2 면담 34
• 3.4.3 저널쓰기 35
• 3.4.4 수업 분석 도구 36
• 1) 교실 영어의 언어적 특질 분석 36
• 2) 학습 동기 유발을 위한 체크리스트 38
• 3) 과업 참여도 분석 40
• 3.5 자료 분석 42
• 3.5.1 자료 분석 방법 42
• 1) 전사 42
• 2) 조직화, 범주화 42
• 3) 탐색 43
• 3.6 연구의 제한점 43
• 제 4 장 연구 분석 결과 45
• 4.1 연구대상 교사의 초기 관심 45
• 4.1.1 초임교사 A 45
• 4.1.2 경력교사 C 47
• 4.2 장학을 통한 교사별 관심의 변화 49
• 4.2.1 초임교사 A 50
• 1) 1차 장학 후 50
• 2) 2차 장학 후 53
• 3) 3차 장학 후 56
• 4) 4차 장학 후 58
• 4.2.2 경력교사 C 61
• 1) 1차 장학 후 61
• 2) 2차 장학 후 63
• 3) 3차 장학 후 66
• 4) 4차 장학 후 69
• 4.3 영어교사의 관심 변화의 특징 71
• 4.3.1 초임교사 관심의 변화 특징 72
• 4.3.2 경력교사 관심의 변화 특징 73
• 제 5 장 결론 및 제언 75
• 5.1 결론 75
• 5.2 제언 77