초등 6학년 영어 교과 단원별 주제와 관련된 nonfiction book과 storybook 활용이 읽기 능력에 미치는 효과 = The effect of using English textbook topic-related reading materials with fiction and non-fiction on reading ability in sixth grade elementary school

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 영어 교과서에서 제공하는 읽기 자료와 논픽션 북 그리고 스토리북 중에서 학습자의 읽기 이해 수준에 따라 효과적인 읽기 자료는 무엇인지를 알아보고자 하는 것이었다. 또한 영어 교과서의 단원별 주제를 분석하여 구성한 논픽션 북과 스토리북이 학습자들의 읽기 능력 향상에 어떠한 영향을 미치는 지 알아보고 나아가 교과서 이외의 읽기자료를 구성할 때 학습자 수준별로 제공할 수 있는 근거를 제안하고자 하는 것이었다.
이러한 연구 목적을 위해 경남 진해시에 위치한 초등학교 6학년 96명을 대상으로 총 8주간 8차시에 걸쳐 실험 집단 2반, 통제 집단 1반으로 연구를 실시하였다. 실험 집단 1과 2는 교과서의 읽기 자료 대신 교과서의 주제 분석을 통하여 구성한 논픽션 북과 스토리북을 읽기 자료로 활용하였으며 통제 집단은 교과서에서 제시한 읽기 자료를 활용하였다.
본 연구를 위한 가설은 다음과 같이 세 가지이다.
첫째, 영어교과 단원별 주제관련 논픽션 북과 스토리북의 활용은 수준별 학습자의 읽기 능력을 향상시킬 것이다.
둘째, 영어교과 단원별 주제관련 논픽션 북과 스토리북의 활용은 유형별 읽기 문항의 해결에 각각 다른 효과를 보일 것이다.
셋째, 학습자의 흥미도는 각각의 읽기 자료에 따라 유의미한 차이를 보일 것이다.
본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 상위 그룹은 논픽션 북과 스토리 북이 효과적인 읽기 자료이고, 중위 그룹도 논픽션 북과 스토리 북이 효과적인 읽기 자료이며, 하위 그룹은 논픽션 북과 교과서가 효과적이었다.
둘째, 논픽션과 스토리 읽기 자료 활용은 상·중·하위 그룹 모두에 읽고 적절한 어휘로 대답하기 항목을 해결하는데 영향을 주었다. 그리고 스토리 읽기 자료의 활용은 중위 그룹이 그림을 보고 문장의 옳고 그름을 판단하기와 그림과 함께 제시된 문장을 읽고 알맞은 어휘 써 넣기를 하는데 영향을 주었다. 또한 그림을 설명하는 문장 보고 Yes나 No로 답하기는 교과서를 읽기 자료를 사용한 경우 하위 집단에 영향을 주는 것으로 나타났다.
셋째, 읽기 자료를 활용한 수업에 있어 흥미도에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그러나 세 집단 모두 평균점수의 향상이 없었으므로 이는 연구를 통한 요인 보다는 학습자의 외적요인에서 오는 결과로 볼 수 있다.
이와 같은 결과에서 보듯이, 초등학교 고학년 학습자들은 해당 수업시간 내에 영어 교과서의 읽기 자료 대신 단원별 주제와 관련한 논픽션 북과 스토리북이 학습자의 읽기 능력향상에 효과적임을 알 수 있다. 또한 논픽션 북, 스토리북, 그리고 교과서가 학습자의 수준별에 따라 학습효과가 달리 나타났다는 것은 앞으로의 해당 읽기 자료를 구성할 때 학습자의 수준별로 적절한 읽기 자료를 제시할 수 있는 근거가 될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the present study was to examine the effects of English textbook topic-related fiction and non-fiction reading on the development of L2 reading ability, as opposed to the exclusive use of reading materials in English textbooks. In addition, this study attempted to determine optimally effective reading materials for learners, according to proficiency levels.
Toward these ends, the experiment was conducted once a week, for 8 weeks. The subjects of this study were 96 students in three separate 6th grade classes: two classes consisted of 32 for each comprised the experimental group, while the remaining class consisted of 32 formed the control group. Instead of reading the passages provided in each unit of their English textbooks, students in the experimental groups read topic-related fiction or nonfiction books, while the control group read only the passages provided in the English textbook.
The hypothesis to be tested in this study are as follows: First, the use of outside, topic-related reading materials will develop ability at all proficiency levels. Second, the efficacy of reading material will vary according to proficiency level. Third, learners will show statistically significant differences between their interest levels in each type of reading material.
The results of this study were as follows: First, the use of outside, topic-related reading materials was indeed effective to some degree for the reading development of learners at all levels. Nonfiction materials and the passages from textbook were particularly effective for the development of low-level learners. Second, efficacy did vary according to level. Outside reading positively affected scores on 'read and answer' questions, at all levels. In particular, outside fiction reading positively affected mid-level learners' scores on verbal 'true/false' questions and cloze exercises. Conversely, outside reading appeared to adversely affect low-level learners' scores on non-verbal 'true/false,' in comparison with the control group. Third, learners of the three groups did not show a statistically significant difference between their interest levels in each type of reading material. Instead, the study suggests that external factors affected the interest levels of the subject groups equally.
In conclusion, the use of alternative reading material can be effective. However, according to the results of this study, different types of material, including original text passages, are most effective at different proficiency levels. The distribution of these differences suggests an effective model for varying types of reading material, according to proficiency level.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 5
• 3. 연구문제 및 가설 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 읽기의 중요성 = 8
• 1.1 언어능력 향상을 위한 읽기 = 9
• 1.2 유창성과 정확성을 위한 읽기 = 10
• 1.3 자연스러운 언어습득을 위한 읽기 = 11
• 1.4 문화 교육으로서의 읽기 = 11
• 1.5 자기 주도적 학습방법을 위한 읽기 = 12
• 1.6 교과교육향상을 위한 읽기 = 12
• 2. 다독으로서의 읽기 활동 = 13
• 2.1 정독(Intensive Reading)과 다독(Extensive Reading)의 비교 = 13
• 2.2 다독의 장점 = 14
• 2.3 읽기 자료의 선정 = 15
• 3. 논픽션(Nonfiction) 읽기 = 17
• 3.1 논픽션의 정의 = 17
• 3.2 논픽션의 교육적 가치 = 17
• 3.3 논픽션 읽기 자료를 활용한 수업 = 18
• 4. 스토리북 읽기 = 20
• 5. 과업 중심 교수 모형 = 22
• 5.1 과업의 정의 = 22
• 5.1.1 교실상황에 초점을 둔 관점 = 23
• 5.1.2 교실상황과 실생활의 의사소통의 절충식 관점 = 23
• 5.2 Willis의 과업 중심 교수 모형 = 24
• 6. KWL활동을 적용한 교수학습 모형 = 27
• 7. 주제중심 교수법 = 28
• 8. 선행연구 = 30
• 8.1 읽기 지도관련 선행 연구 분석 = 30
• 8.2 읽기자료에 관한 선행 연구 분석 = 31
• 8.3 수업 모형에 관한 선행 연구 분석 = 33
• Ⅲ. 연구 방법 및 내용 = 34
• 1. 연구 대상 = 34
• 1.1 연구 대상 선정 = 34
• 1.2 실험 집단에 대한 사전 조사 = 35
• 1.3 실험 반과 통제 반의 동질성 비교 = 39
• 1.3.1 사전 세 집단 간의 항목별 동질성 검증 = 39
• 2 연구 기간 및 절차 = 43
• 2.1 연구 계획 및 자료 수집 단계(2008～2009. 4) = 43
• 2.2 실험 전 계획 단계(2008. 12～2009. 3) = 43
• 2.3 실험 수업 단계(2009. 3～2009. 5) = 43
• 2.4 결과 분석 단계(2009. 5) = 44
• 3. 연구 설계 = 44
• 4. 연구 도구 = 45
• 4.1 설문지 = 46
• 4.2 읽기 흥미도 검사 = 47
• 4.3 읽기 능력 검사 = 47
• 4.4 실험 완료 후 교사의 자유기술 = 48
• 4.5 도구의 신뢰도 = 48
• 4.5.1 흥미도 검사지 검증 = 49
• 4.5.2 읽기 능력 검사지 검증 = 49
• 5. 연구 내용 = 50
• 5.1 실험 수업 내용 = 50
• 5.1.1 실험 수업 단원의 읽기 영역의 성취 기준 및 주요 내용 = 50
• 5.1.2 실험 수업 단원의 각 차시별 학습단계와 학습활동 내용 = 53
• 5.1.3 각 단원별 주제관련 논픽션 북 및 스토리북 = 56
• 5.2 실험 수업의 실제 = 60
• 5.2.1 수업 계획 = 60
• 5.2.2 수업 모형 = 60
• 5.2.3 수업 절차 = 62
• 5.2.4 수업 지도안 = 64
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 69
• 1. 연구 문제 및 가설에 관한 검증 = 69
• 1.1 가설 1에 대한 검증 = 69
• 1.2 가설 2에 대한 검증 = 71
• 1.2.1 실험 집단 1의 분석 = 72
• 1.2.2 실험 집단 2의 분석 = 76
• 1.2.3 통제 집단의 분석 = 80
• 1.3 가설 3에 대한 검증 = 83
• 2. 가설 검증에 대한 논의 = 86
• 2.1 가설 1과 2의 검증에 대한 논의 = 86
• 2.2 가설 3의 검증에 대한 논의 = 91
• 3. 질적 연구를 위한 사후 설문지 분석 = 92
• 3.1 실험 집단의 영어 읽기 능력 변수가능성 여부에 관한 분석 = 92
• 3.2 실험 집단의 자기평가 항목 분석 = 94
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 99
• 참고문헌 = 103
• 국문초록 = 113
• ABSTRACT = 116
• 부록 = 119