유아를 위한 통합적 다도활동 프로그램의 개발 및 효과 = Development and effects of integrated tea ceremony activity program for young children

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to develop the integrated tea ceremony program for kindergarten children and verify its applicability to the field of early childhood education. To achieve these research goals, it was divided into research on developing integrated tea ceremony program for children and that on verifying its applicability to the field of education. The following research questions are suggested.

[Research Question 1] How should the integrated tea ceremony program for
children be composed?
[Research Question 2] What are the effects of the integrated tea ceremony program for children?

[Research Question 1] analyzes children's tea ceremony activities, compares and summarizes discussion and contents of its applicability to the field of early childhood education, and then develops the integrated tea ceremony program for children incorporating children's tea ceremony activity with other curriculum areas. This integrated tea ceremony program consists of goals, contents, teaching-learning methods, teacher's roles and evaluation.

[Research Question 2] examines the applicability of the integrated tea ceremony program for children to the field of early childhood education. Subject of the study were 60 five-year old children who attend E kindergarten in Gwangju metropolitan city.
Three groups were randomly assigned to the kindergarten: free optional activity group was comparative group, the tea ceremony activity group was experimental group I and the integrated tea ceremony activity group was experimental group II, and then the effects of these activities on children's social intelligence․self-concept․language ability․theory of mind․emotional intelligence were compared and analyzed.
Experimental treatment was administered to experimental group I and experimental group II for total 24 times, twice a week over 12 weeks from April 21 to July 12, 2008, and comparative group was also given the space for enjoying tea during their free optional activity twice a week through total 24 times.
Research instruments used for this study included children's social intelligence test instrument by Park Nang Ja (2004) and children's self-concept test instrument by Lee Hyun Gyeong (2004). In addition, it employed the test area of verbality of K-WPPSI restructured by Park Hye Won, Gwak Geum Ju and Park Gwang Bae (1996) to test children's language ability, 'content change task' developed by Taylor and Carlson to test the theory of children's mind, 'location transfer task' developed by Carlson and Moses, and 'theory of mind task' by Lee Young Ja, Lee Jong Suk and Shin Eun Su. It used emotional intelligence instrument made by Lee Byeong Rae (1997) based on the theory of Salovey and Mayer (1990) and Goleman.
Pre-test was conducted to examine homogeneity between experimental and comparative groups and then post-test was carried out to compare the effects after experimental treatment for 12 weeks (24 times).
In addition, it made prescores covariate to examine the differences in social intelligence ․ self-concept ․ language ability ․ theory of mind ․ emotional intelligence among three groups, and differences between experimental groups I and II, and control group were verified. Scheffe analysis was conducted to know significant differences among three groups and the results were compared.
The results of the present study can be summarized as follows.
First, the integrated tea ceremony program for children supported teachers' understanding of tea ceremony activities by consultation with its professionals and teachers based on literature survey and field application. Further the integrated tea ceremony program which can be incorporated with other subjects in the area of children's development to contribute to the development of children into the whole man.
The goals of the integrated tea ceremony program are to understand the contents of integrated curriculum related to tea ceremony activity, enjoy tea ceremony activities and experience various and unique activity expressions.
Children can have confidence by doing their own roles through this experience, develop positive attitude and competence and be the whole man through the tea ceremony activity and the integrated curriculum activity.
Contents of program included other activities from language․art․math․science․social studies․music related to tea ceremony and teaching-learning method of the program is composed of introduction, body and completion.
Teachers in the integrated tea ceremony program play the roles of explainer and encourager in the stage of introduction and of encourager, promoter and guide in the stage of development. Final stage consists of group and personal evaluation to examine the understanding of tea ceremony activity and the goal of integrated curriculum areas.
Second, as a result of examining effects of the integrated tea ceremony program, it was effective in children's social intelligence․self-concept․language ability․theory of mind․emotional intelligence.
In conclusion, children who participated in the integrated tea ceremony program for children developed by this study showed increase in social intelligence․self-concept․language ability․theory of mind․emotional intelligence. Therefore, the integrated tea ceremony program for children can be operated effectively to enhance ability to take part in tea ceremony and curricular knowledge. Therefore, it suggests that the tea ceremony program to lead to integrated development in connection with other subjects and help the whole man development of children can be applicable to the field of early childhood education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원 유아들을 대상으로 유아를 위한 통합적 다도활동 프로그램을 개발하고, 개발한 프로그램의 유아교육 현장 적용 타당성을 검증하는데 목적이 있다. 이러한 목적을 수행하기 위해 본 연구에서는 유아를 위한 통합적 다도활동 프로그램 개발에 관한 연구, 그리고 개발한 프로그램의 현장 적용 적합성을 검증하는 연구로 나누어 수행하였다. 각 연구의 목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다.

[연구문제 1] 유아를 위한 통합적 다도활동 프로그램은 어떻게 구성해야 하 는가?
[연구문제 2] 유아를 위한 통합적 다도활동 프로그램의 효과는 어떠한가?

[연구 1]에서는 유아들의 다도활동을 분석하고 유아교육 현장의 적용에 관한 논의 및 내용들을 비교하고 정리하여 이를 기초로 현장교사와의 협의과정을 걸쳐 유아 다도활동과 타 교과 영역을 통합한 유아를 위한 통합적 다도활동 프로그램을 개발하였다. 이러한 통합적 다도활동 프로그램의 구성은 목표, 내용, 교수-학습방법, 교사의 역할, 평가의 체제로 구축하였다.
[연구 2]에서는 유아를 위한 통합적 다도활동 프로그램의 유아교육 현장 적용 타당성을 검증하였다. 연구대상은 광주광역시에 위치한 E유치원의 만5세 유아 60명을 연구 대상으로 선정하였다.
선정된 유치원에 세 개의 집단을 무선으로 배정하고 자유선택활동 집단을 비교집단으로, 다도활동 집단을 실험집단Ⅰ, 통합적 다도활동 집단을 실험집단Ⅱ로 하여 이들 활동이 유아의 사회지능․자아개념․언어능력․마음이론․정서지능에 미치는 효과를 비교․분석하였다.
실험처치는 2008년 4월 21일 ˜ 2008년 7월 12일까지 12주 동안 다도활동 집단인 실험집단Ⅰ과 통합적 다도활동 집단인 실험집단Ⅱ에 주 2회씩 총 24회 실시하였으며 비교집단에도 자유선택활동에 차를 마실 수 있는 공간을 주 2회 총 24회로 구성하여 제공하였다.
본 연구에 사용된 연구도구는 유아의 사회지능을 검사하기 위해 박낭자(2004)의 유아 사회지능 검사도구를, 자아개념을 검사하기 위해서는 이현경(2004)의 유아 자아개념 검사도구를 사용하였다. 또한 유아 언어능력을 검사하기 위해서는 박혜원․곽금주․박광배(1996)가 재구성한 K-WPPSI (한국웩슬러 유아 지능검사)중 언어성에 대한 검사영역과 유아의 마음이론을 검사하기 위해 Taylor와 Carlson이 개발한 ‘내용교체 과제’와 Carlson과 Moses가 개발한 ‘위치이동 과제’ 그리고 이영자․이종숙․신은수의 ‘마음이론과제’를 사용하였다. 정서지능을 검사하기 위해서는 Salovey 와 Mayer(1990), Goleman 등의 이론을 근거로 이병래(1997)가 제작한 정서지능 도구를 사용하였다.
실험집단과 비교집단의 동질성을 파악하기 위해 사전 검사를 실시하였으며, 12주(24회) 동안의 실험처치 후 그 효과를 비교하기 위해 사후 검사를 실시하였다.
또한 세 집단 간의 사회지능․자아개념․언어능력․마음이론․정서지능의 차이를 알아보기 위해 사전 점수를 공변인으로 하여, 실험집단 Ⅰ・Ⅱ와 비교집단 간의 차이를 공변량분석(ANCOVA)를 통해 검증하였다. 그리고 세 집단 간의 유의한 차이를 알아보기 위해 Scheffe 추후분석을 실시하여 그 결과를 비교하였다.

이상과 같이 진행된 본 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아를 위한 통합적 다도활동 프로그램은 문헌고찰과 현장적용 실태를 근거로 전문가와 현장교사와 협의하여 교사들의 다도활동에 대한 이해를 지원하였다. 나아가 유아의 전인적인 발달에 기여할 수 있도록 유아의 발달 영역 속에 타 교과와 균형 있게 통합될 수 있는 통합적 다도활동 프로그램을 개발하였다.
개발된 통합적 다도활동 프로그램의 목표는 다도활동과 연관된 중점 통합 교과의 내용요소를 이해할 수 있으며 다도활동을 즐기고 교과와 연관된 다양하고 독특한 활동표현을 경험할 수 있다.
이러한 활동에 대한 경험을 통해 유아들이 스스로 맡은 역할을 자신의 생각으로 해 냄으로써 자신감을 갖고 다도활동에 대한 긍정적인 태도와 유능감을 길러 다도활동과 통합된 교과 활동을 통해 유아의 전인적인 발달을 도모할 수 있다.
프로그램의 내용은 다도와 연관된 언어․미술․수학․과학․사회․음악 등 타 교과와의 활동을 통합적으로 포함하였으며 프로그램의 교수-학습방법은 도입, 전개, 마무리로 구성하였다.
통합적 다도활동 프로그램의 교사의 역할은 도입단계에 설명자이자 격려자의 역할을 하며, 전개단계에서는 격려자․촉진자․안내자의 역할을 하였다. 그리고 마무리단계에서는 집단별・개인별 평가로 이루어져서 다도활동에 대한 이해와 함께 중점 통합교과 영역의 목표에 대해 평가하도록 구성하였다.
둘째, 개발된 통합적 다도활동 프로그램의 적용 효과를 검증한 결과 유아들의 사회지능․자아개념․언어능력․마음이론․정서지능 발달에 효과가 있는 것으로 나타났다.

결론적으로 본 연구에서 개발된 유아를 위한 통합적 다도활동 프로그램에 참여한 유아들이 사회지능․자아개념․언어능력․마음이론․정서지능을 증진시키는 것으로 나타났다. 따라서 유아를 위한 통합적 다도활동 프로그램은 다도활동 능력 뿐만 아니라 교과지식을 증진시키는데 효과적으로 운영될 수 있다. 그러므로 유아의 전인적인 발달을 돕고 타 중점 교과와 연계하여 통합적인 발달을 도모할 수 있는 다도활동 프로그램으로서의 현장 적용 가능성을 시사하고 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 8
• 3. 연구의 제한점 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 다도활동 10
• 2. 다도활동과 유아발달 15
• 3. 통합적 다도활동 26
• Ⅲ. 통합적 다도활동 프로그램 개발 29
• 1. 통합적 다도활동 프로그램 개발 절차 29
• 2. 프로그램 개발을 위한 예비조사 33
• 3. 프로그램 개발을 위한 선행연구 고찰 36
• 4. 다도활동 프로그램 시안 구성 45
• 5. 통합적 다도활동 프로그램 개발 53
• Ⅳ. 연구방법 61
• 1. 연구대상 61
• 2. 연구 도구 62
• 3. 연구 절차 78
• Ⅴ. 연구 결과 및 해석 98
• 1. 통합적 다도활동 프로그램 개발 98
• 2. 통합적 다도활동 프로그램 효과의 검증 107
• Ⅵ. 논의 및 결론 156
• 1. 요약 및 논의 156
• 2. 결론 및 제언 164
• 참고문헌 167