지리교과에 대한 학습자의 흥미를 높이는 지리교수전략

국문 초록 (Abstract)

학업성취에 영향을 미치는 학습자변인에 대한 논의에서 인지구인 뿐만 아니라 비인지구인이 중요하게 대두되고 있다. 즉, 흥미, 학습동기, 성취동기, 자아개념, 내외통제요소, 불안, 가치관, 자아개념, 스타일 등 비인지구인과 관련된 다양한 변인들을 들 수 있지만 학습자의 흥미, 즉, 학습에 대한 만족감에 결정적 역할을 하여 학업성취에 영향을 미치는 매우 중요한 개념이라고 할 수 있다.
교사의 일방적인 교수-학습방법에 의해 강제적 학습이 지속적으로 이루어진다면 학습 흥미가 떨어지고, 수업에 대한 만족도도 낮아져 좋은 교수전략이 될 수 없다. 지속적인 학습이 이루어지기 위해서는 교과에 대한 흥미가 필수적이고, 바람직한 학습 효과를 높이기 위해서는 교과흥미를 높이는 교수전략이 필요하다.
종래의 지리 교수-학습방법에 대한 연구를 보면, 기존에는 교수-학습방법에 있어 학습자의 학습양식을 토대로 한 흥미도를 고려한 수업모형이 아니라 이미 연구되어지고 검증된 구성주의적 지리 교수-학습모형을 기계적으로 실제수업에 적용하여 학습효과를 분석하는 연구가 대다수여서 단위학교의 교육적 환경과 학습자 특성에 맞는 수업방법에 대한 논의가 부족하다고 볼 수 있다. 그리고 아무리 좋은 교수-학습방법이라 할지라도 수요자인 학생들이 부담스러워 하거나 적극적인 수업참여가 없다면, 바람직한 교육의 목표도달도 어려울 뿐 아니라 지리교과에 대한 부정적인 인식만 가중되게 할 것이다.
따라서 다양한 지리교수방법 중에서 교과흥미를 높이는 수업방법을 찾아내고, 학습자의 흥미를 적극적으로 반영하여 수업전략을 실행한다면 수업의 집중도를 높이고 긍정적인 학습효과를 가져올 것이다.
본 연구는 지리교육에 있어 일반적으로 검증된 구성주의적 학습의 특성을 고려하는 학습자의 흥미를 높이는 수업모형을 선정하고, 선정된 모형을 바탕으로 수업설계를 하여, 이를 실제 지리수업에 적용함으로써 지리교과에 대한 학습자의 흥미를 높이는 전략을 제시하는 것을 목적으로 하였다.
연구의 세부적인 목적은 다음과 같다.
첫째, 학습자의 교과흥미를 고려한 여러 가지 지리수업방법을 선정하고, 실행하여 기존의 강의식 수업과의 학습효과를 비교하여 학습자의 흥미를 높이는 방법을 모색한다.
둘째, 학생들이 선호하는 협동학습과 문제해결학습의 장단점을 파악하고 연구학교에 적용하여 나타난 결과와 시사점을 알아본다.
셋째, 효과적인 지리학습을 위하여 학습자의 정의적 특성인 흥미를 고려하는 다양한 교수-학습방법의 한 사례가 되고자 한다.
본 연구는 학생들의 교과흥미를 높이기 위해 학생들이 선호하는 수업모형을 실험수업에 적용하여 학생들에게 나타나는 지리교과에 대한 흥미도, 만족도, 학업성취도의 변화를 분석하고자 하였다. 먼저 학생들을 대상으로 지리교과에 대한 인식을 묻는 사전 설문지 조사를 토대로 실험대상을 분석하였고, 학생들이 선호하는 협동학습과 문제해결학습에 대한 학습지도안을 제작하여 실험 수업을 하여 수업에 대한 흥미도, 만족도, 학업성취도를 알아보고자 하였다. 실험 수업의 결과는 다음과 같다.
첫째, 지리 학습의 흥미도면에서 학생들이 선호하는 교수-학습방법을 적용한 실험반은 전통적인 교사 중심의 강의식 수업을 한 비교반에 비하여 흥미도가 높게 나타났다. 이는 사후 설문 조사에서 지리 교과에 대하여 부정적인 인식을 갖고 있던 학생들 중 많은 학생들이 ‘재미있었다’라고 답해 학생들이 선택한 협동학습과 문제해결학습을 통하여 유의미한 학습이 이루어졌음을 의미하였다.
둘째, 지리 학습의 만족도면에서도 학생들이 선호하는 교수-학습 방법을 적용한 실험반에서 높게 나타나 유의미한 차이가 나타났다. 특히 평소에 지리과목을 좋아하는 학생에게서 만족도가 더 높게 나타났다.
셋째, 지리 학습의 학업성취도면에서는 유의수준을 95%로 할 때, 2학기 중간고사에서 실험반과 비교반의 차이를 검정한 결과 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그 이유를 살펴보면 평소 교사 중심의 강의식 수업에 익숙하여 교과서와 노트 정리를 잘하는 학생들은 1학기 기말고사에 비하여 학업성취도가 낮게 나타났다. 이는 교사의 수업내용에 대한 설명이나 학습자의 요약, 정리가 다소 부족했던 점과 선행학습이나 학습전략의 미비 등 학습자체에 관련된 요인에 기인한다고 본다. 하지만 서술형 문제에 있어 다양하고 창의적인 답안이 나와 학습자의 지리적 안목이나 의사결정 능력, 문제해결능력에서 좀 더 향상된 점이 나타났다고 볼 수 있다. 정답과 조각 지식의 획득을 추구하는 인간이 아닌 다양한 사고와 개성 있는 인격체로 만들 수 있다는 점에서 교육적 의의를 지닌다고 할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 방법 3
• 3. 연구 동향 5
• Ⅱ. 학습자의 흥미와 지리교수전략 12
• 1. 흥미의 개념과 역할 12
• 1) 흥미의 개념 12
• 2) 흥미의 역할 15
• 2. 흥미의 원리와 학습활동 16
• 1) 흥미의 원리 16
• 2) 흥미와 학습활동 19
• 3. 교과흥미를 높이는 지리교수전략 21
• Ⅲ. 학습자의 교과흥미를 높이는 지리수업의 설계 및 적용 · · 30
• 1. 실험 설계 30
• 1) 연구 가설 30
• 2) 실험 대상 분석 30
• 3) 실험 절차 33
• 2. 실험 수업 41
• 1) 수업 계획 41
• 2) 교수학습 지도안 44
• 3.수업 결과 분석 53
• 1) 수업흥미도 분석 54
• 2) 수업의 만족도 분석 55
• 3) 학업성취도 분석 56
• Ⅳ. 결론 및 제언 59
• 참고문헌 62
• <부록> 65