셀프리더십 향상을 위한 실천적 문제 중심의 중학교 가정과 교수-학습 과정안 개발 및 적용 : 중학교 기술·가정 교과의 '청소년의 자기관리' 내용을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

최근 입시과열화가 중학교로 내려오면서 청소년들은 많은 스트레스 상황에 놓여있다. 높은 학업 스트레스는 학교부적응, 식생활, 정신건강문제, 심지어 자살충동 및 자살과 같은 치명적인 문제를 초래할 수 있는 것으로 밝혀지고 있다. 따라서 현대를 살아가는 청소년들이 정체감 혼돈을 막고, 신체적, 정신적, 사회적 변화에 능동적으로 대처하고 적응하기 위해서는 자기를 통제하고 관리하는 능력이 어느 때 보다도 필요하다고 볼 수 있다. 학생들의 자기 관리 능력은 최근 리더십 연구에서 새로운 개념으로 강조되고 있는 셀프리더십의 관점과 일치하고 있다. 이에 본 연구는 셀프리더십을 향상시킬 수 있는 자기관리 내용과 관련된 중학교 8학년 기술․가정 교과서의 ‘청소년의 일과 시간’ 단원 내용과, 2007년 개정교육과정에서 다루게 될 ‘청소년의 자기관리’ 단원의 내용을 바탕으로 실천적 문제 중심으로 재구성한 교수-학습 과정안을 개발하고 이를 실제 수업에 적용하여 실천적 문제 중심 가정과 교육이 셀프리더십 향상에 효과가 있는지를 알아보고자 한다. 본 연구에서는 ‘자기관리’ 내용을 중심으로 한 실천적 문제 중심 교수-학습 과정안을 8차시로 개발하였다. 이를 연구자가 근무하고 있는 경기도 고양시 소재 H중학교 2학년 2개 학급을 선정하여 6차시의 수업을 2009년 4월 6일부터 4월 24일에 걸쳐 진행되었다. 본 수업에 참여한 학생 76명의 자료를 분석에 사용하였다. 본 연구에서는 SPSS/WIN 12.0 프로그램을 이용하였다. 검사도구의 신뢰도를 검증하기 위해 문항 내적일치도인 Cronbach's α를 산출하였고, 실험처치 효과의 분석을 위해 사전․사후 검사의 평균과 표준편차를 산출하였다. 실천적 문제 중심 수업이 셀프리더십 향상에 효과가 있는지를 알아보기 위해 대응표본 t-test를 실시하였다. 수업집단의 수업 후 실천적 문제 중심 수업에 대한 학생들의 평가를 분석하기 위하여 내용분석법을 사용하였다.
연구결과는 다음과 같다. 첫째, ‘청소년의 일과 시간’ 중단원에 대한 교과서 내용 분석과 2007년 개정교육과정의 ‘청소년의 자기관리’ 중단원 분석 내용을 기초로 실천적 문제 중심 수업에 적합한 수업목표와 내용요소를 추출하였다. 전체 내용을 ‘청소년의 자기관리’ 라는 폭넓은 주제로 선정하고, 총괄 수업목표를 ‘자신을 존중하고, 자신의 시간관리 및 장기목표를 스스로 계획하고 실천하며 스트레스를 관리할 수 있는 능력을 길러 자신을 삶을 스스로 통제하고 조절할 수 있는 주도적인 청소년이 되도록 한다’ 로 정하였다.
둘째, 새롭게 설정한 교육목표와 교육내용을 바탕으로 ‘청소년의 자기관리’에 강조점을 두어 실천적 문제 중심 수업으로 재구성하여 8차시에 해당하는 교수-학습 과정안을 개발하였다. 이 자료는 학생들에게 단순암기의 강의식 수업에서 벗어나 사고력을 키우고 문제해결력을 기르는 학습활동을 통해 흥미와 동기유발을 증진시키고, 나아가 일상생활에 직접 실천하여 삶의 변화를 이끌어 낼 수 있는 효과적인 수업을 할 수 있도록 되어있다.
셋째, 개발된 실천적 문제 중심 교수-학습 과정안을 적용하여 수업을 실행한 후 셀프리더십 향상에 효과가 있는지를 알아보기 위해 대응표본 t-검정을 실시하였다. 그 결과 실천적 문제 중심 가정과 수업이 셀프리더십 향상에 효과가 있다는 결과를 얻었다. 또한 셀프리더십의 하위요소인 의사소통기술, 학습능력기술, 집단관리기술에서 수업 전후에 유의미한 차이를 보이고 있었다. 이러한 결과를 통해 실천적 문제 중심 가정과 수업은 현대 사회에서 요구되는 자기 주도적 학습 능력을 키우고, 다른 사람과의 의견을 조절할 줄 아는 의사소통기술을 향상시키며, 모둠별 토의과정을 통해 학습능력이 향상되고, 타인을 배려하는 과정을 통해 더불어 살아가야 하는 사회에 잘 적응할 수 있는 집단관리기술을 키우는 수업 방법임을 알 수 있다.
넷째, 실천적 문제 중심 교수-학습 과정안을 적용했던 학생을 대상으로 실천적 문제 중심 가정과 수업에 대한 학생들의 견해와 평가를 조사한 결과 학습의 참여도와 흥미도를 높이며, 문제해결능력을 향상시킬 수 있고, 친구들과의 친밀감을 형성하며 사고력을 신장시킬 수 있는 효과적인 수업 방식임을 알 수 있었다. 그러나 친구들과 협동학습을 하는 과정에서 의견일치를 끌어내는 것, 소란스러운 수업, 시간 부족의 문제 및 적극적인 수업 참여를 이끌어 내는 것은 여전히 실천적 문제 중심 수업이 해결해야 할 부분임을 알 수 있다.
이를 통해 실천적 문제 중심 가정과 수업은 현대사회에서 요구되는 자기 스스로를 이끌어 갈 수 있는 셀프리더십을 갖춘 인간을 키우는데 적합한 교수-학습 방법이라고 할 수 있다. 앞으로 자주적이고 능동적인 셀프리더십을 갖춘 청소년을 길러내기 위하여 가정과 수업의 다른 영역에서도 실천적 문제 중심 수업을 적용할 필요가 있다고 본다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 셀프리더십 7
• 1) 리더십과 셀프리더십 7
• 2) 셀프리더십의 정의 9
• 3) 셀프리더십의 전략 10
• 4) 셀프리더십과 리더십 생활기술 14
• 5) 셀프리더십 선행연구 19
• 2. 가정과 교육의 목표와 실천적 문제 중심 수업 22
• 1) 가정과 교육의 목표 22
• 2) 실천적 문제 중심 수업 24
• 3) 실천적 문제 중심 수업에서의 협동학습 33
• 4) 실천적 문제 중심 수업 관련 선행연구 34
• 3. 실천적 문제 중심 수업과 셀프리더십 41
• Ⅲ. 연 구 방 법 46
• 1. 교육과정 및 교과서 분석 47
• 2. 교수-학습 과정안 개발 47
• 3. 수업실행 및 평가 48
• 1) 수업대상 48
• 2) 연구설계 51
• 3) 연구절차 51
• 4) 측정도구 52
• 5) 자료분석 54
• Ⅳ. 결과 및 해석 56
• 1. 수업 목표와 내용요소 선정을 위한 「기술.가정」교과서 8학년 ‘청소년의 일과 시간’ 내용 분석 및 2007년 개정교육과정7학년 ‘청소년의 자기관리’ 내용 분석 56
• 1) ‘청소년의 일과 시간’ 내용 분석 56
• 2) 2007년 개정교육과정의 기술.가정 교과의 ‘청소년의 자기관리’ 중단원 내용 분석 60
• 3) 실천적 문제 중심 수업의 수업목표 및 수업 내용 요소 선정 61
• 2. 실천적 문제 중심 교수-학습 과정안 개발 63
• 1) 교수-학습 과정안의 수업설계 64
• 2) 교수-학습 과정안의 지도계획 66
• 3) 개발된 교수-학습 과정안 67
• 4) 차시별 교수-학습 과정안 68
• 3. 실천적 문제 중심 가정과 수업이 중학생의 셀프리더십에 미치는 효과 분석 131
• 4. 실천적 문제 중심 가정과 수업에 대한 학생들의 견해와 평가 조사 133
• 1) 실천적 문제 중심 가정과 수업의 영향 133
• 2) 실천적 문제 중심 수업에 대한 학생들의 견해와 평가 136
• Ⅴ. 결론 및 제언 144
• 참 고 문 헌 150
• 부 록 157
• [부록1] ‘ 평소 내가 느끼는 삶의 문제들’ 설문지 157
• [부록2] 실천적 문제 중심 수업 안내 및 조별 역할 분담표 159
• [부록3] 셀프리더십 사전설문지 161
• [부록4] 셀프리더십 사후설문지 166
• 표목차
• [표 Ⅱ-1 ] 실천적 문제에 대한 정의 26
• [표 Ⅱ-2 ] 실천적 행동 가정과 교수법의 단계와 내용 29
• [표 Ⅱ-3 ] 가정과 내용 영역 및 대상별 실천적 문제 중심 수업 관련 선행연구 35
• [표 Ⅱ-4 ] 셀프리더십 행위전략과 실천적 문제해결과정 42
• [표 Ⅱ-5 ] 셀프리더십 생활기술과 구인 43
• [표 Ⅲ-1 ] 수업대상자의 일반적 특성 49
• [표 Ⅲ-2 ] 측정도구 영역별 구인 및 문항 수 53
• [표 Ⅳ-1 ] 8학년 ‘청소년의 일과 시간’ 10종 교과서 내용 58
• [표 Ⅳ-2 ] 교수-학습 과정안의 수업 목표와 내용요소 62
• [표 Ⅳ-3 ] 차시별 교수-학습 과정안에 따른 학습 자료 내용 68
• [표 Ⅳ-4 ] 전체 셀프리더십 변화에 대한 대응표본 t-검정 131
• [표 Ⅳ-5 ] 셀프리더십의 하위요인별 변화에 대한 대응표본 t-검정 132
• [표 Ⅳ-6 ] 실천적 문제 중심 가정과 수업에 대한 문항별 평균과 표준편차 134
• 그림목차
• [그림Ⅲ-1] 연구절차 46
• [그림Ⅲ-2] 연구설계 51