상호작용적 독서치료프로그램이 유아의 정서지능과 놀이표현력 및 또래유능성에 미치는 효과 = (The) effect of interactional bibliotherapy program on the emotional intelligence, ability of play expression, and peer capability of children

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 상호작용적 독서치료 프로그램이 유아의 정서지능과 놀이표현력 그리고 또래유능성 향상의 효과성을 검증하고 유아교육현장에서 일반화시키고자 본 연구의 목적이 있다. 이와 같은 연구목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다.

〔연구1〕유아의 정서지능과 놀이표현력 그리고 또래유능성.
1. 유아의 정서지능과 놀이표현력 및 또래유능성과의 관계는 어떠한가?

〔연구 2〕상호작용적 독서치료 프로그램의 효과.
1. 상호작용적 독서치료 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 효과는 어떠한가?
2. 상호작용적 독서치료 프로그램이 유아의 놀이표현력에 미치는 효과는 어떠한가?
3. 상호작용적 독서치료 프로그램이 유아의 또래유능성에 미치는 효과는 어떠한가?

이상의 연구문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다.

연구대상은 K시에 어린이집에 재원중인 유아를 대상으로 하였고 자료수집 방법으로 설문지법을 사용하였다. 배부한 질문지는 총 230부로 부모를 통해 유아상황을 체크하도록 하였다. 회수된 질문지 중 총 217부를 분석하였다. 연구 2에서 본 프로그램에 참여한 대상은 실험집단 만 5세 유아 10명과 통제집단 만 5세 유아 10명으로 총 20명이었다. K시에 위치한 S어린이집 만 5세유아를 대상으로 선정하였다.

본 연구에 사용한 검사 도구는 정서지능 검사도구 Salovey와 Mayer( 1996)의 연구를 기초로 한 이병래(1997)의 정서지능 도구로 자기 정서 인식, 타인 정서인식, 자기 정서조절, 타인 정서조절의 4개 하위요인으로 구성된 도구를 사용하였다. 유아의 놀이표현력 검사 도구는 Barnett(1990)이 제작한 유아의 놀이표현력 도구CPS(Childeren's Playfulness Scale)을 번역하여 김영희(1995)가 수정 보완한 것을 본 연구자가 사용하였다. 유아의 또래유능성 검사 도구는 박주희․이은해(2001)가 개발한 또래 유능성 도구를 사용하였다.

본 연구의 자료처리는 SPSS 12.0프로그램을 사용하여 분석하였고 유아의 정서지능과 놀이표현력, 그리고 또래유능성 관계가 있는지 살펴보기 위하여 상관분석을 하였으며, 또한 상호작용적 독서치료 프로그램의 효과를 분석하기 위해 프로그램을 실시 전과 실시 후 정서지능, 놀이표현력, 또래유능성 과정을 분석하기 위해 맨 위트니 유 검증(Mann-Whithey U Test)을 실시하였다.

본 연구에서 얻은 결과를 통해 결론을 내리면 다음과 같다.
연구1의 조사연구에서 217명의 유아를 대상으로 정서지능과 놀이표현력, 그리고 또래유능성에 대한 기초조사를 실시하였다. 수집된 자료를 통해 얻어진 결론은 유아의 정서지능 즉 자기정서인식, 자기정서조절, 타인정서인식, 타인정서조절과 유아의 놀이표현력 즉 신체적 자발성, 사회적 자발성, 인지적 자발성, 즐거움의 표현, 유머감각, 그리고 또래유능성 즉 사교성, 친사회성, 주도성 각 하위영역 간에 상관관계에서 모두 정적 상관을 보였다. 이는 정서지능이 높은 유아는 놀이표현을 잘 하는 것으로 밝혀졌으며, 또래관계에서 유능한 것으로 밝혀졌고, 놀이표현을 잘하는 유아는 또래관계에서 유능한 것으로 밝혀졌다.

실험연구를 통해 상호작용적 독서치료 프로그램을 실시한 실험집단의 유아들이 프로그램을 실시하지 않는 통제집단 유아들에 비하여 또래 간 상호작용이 향상되었다. 첫째, 정서지능의 하위영역인 자기정서인식, 자기정서조절, 타인정서인식, 그리고 타인정서조절의 모든 영역에서 상호작용적 독서치료 프로그램을 실시한 실험집단은 실시하지 않는 통제집단보다 향상되었다. 따라서 상호작용적 독서치료 프로그램은 유아의 정서지능을 향상시키는 데 효과적이라 할 수 있다.
둘째, 놀이표현력의 하위영역인 신체적 자발성, 사회적 자발성, 인지적 자발성, 즐거움의 표현, 그리고 유머감각의 모든 영역에서 상호작용적 독서치료 프로그램을 실시한 실험집단은 프로그램을 실시하지 않는 통제집단보다 향상되었다. 따라서 본 연구는 자신의 놀이를 표현하는 관련 요소들을 향상시키는데 효과적이라고 할 수 있다.
셋째, 또래유능성의 하위영역인 주도성, 친사회성, 그리고 사교성의 모든 영역에서 상호작용적 독서치료 프로그램을 실시한 실험집단 유아의 또래유능성이 프로그램을 실시하지 않는 통제집단 보다 향상되었다. 따라서 상호작용적 독서치료 프로그램은 또래유능성을 향상시키는데 효과적이라고 할 수 있다.

본 연구에서는 상호작용적 독서치료 프로그램이 유아의 정서와 놀이표현을 통해 사회적 상호작용을 촉진시키고자 본 프로그램을 개발하였다. 뿐만 아니라 또래 간 상호작용기술을 습득시키는데 상호작용적 독서치료 프로그램이 기여할 수 있고 유아의 정서와 놀이표현을 통해 또래관계를 증진시킬 수 있다는 결론을 내릴 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study is to prove the effectiveness of interactional bibliotherapy program on emotional inteligence, expression of play, and peer capability as well as to generalize it in the field of children's education. The selected research topics according to the research purpose are such as below.

[Research 1] The Emotional intelligence, ability of play expression, and peer capability of children
1. What about the relationship among the emotional intelligence, ability of play expression, and peer capability?

[Research 2] The Effectiveness of Interactional Reading Therapy Program
1. What about the impact of interactional bibliotherapy on the emotional intelligence of children?
2. What about the impact of interactional bibliotherapy on the ability of play expression of children?
3. What about the impact of interactional bibliotherapy on the peer capability of children?

The research for the topics above had been proceeded as below.

The subjects of research were the children attending the preschool in "K"City, and survey method was used to collect resource. The total of 230 sheets of survey papers were passed by the parents to check the situation of their children. The total 217 papers of answered inventory were analyzed. The subjects that participated in the 'Research 2' were the experiment group of ten children age 5 to 10 and the control group of ten children which were the same age, which sum up to 20 children. The children of age 5 from the "S" Preschool in "K" City were chosen.

The research tool used in the research were Salovey Emotional Intelligence Inspection Tool and the Emotional Intelligence Inspection Tool of Lee, Byung -lae(1997) based on Mayer's tool(1996), which consists of 4 subordinate spheres- emotion recognition of self, emotion recognition of others, self emotion control, and emotion control of others. The test tool for play Expression of children was CPS(Children's Playfulness Scale) of Barentt(1990) that has been translated and revised by Kim Yong-hee(1995). The examination tool for peer capability developed by Par, Ju-heeLee, Eun-hae(1997) was used for peer capability examination.

The Resource Process of the research was analysed by the SPSS 12.0 Program, and In order to look into the existence of relationship among children's emotion intelligence, play expression, and peer capability, interrelation analysis has taken place. Also, to analyse the effectiveness of the interactional bibliotherapy program, the Mann-Whithey U Test has been operated to analyse the before-and-after of emotion intelligence, ability of play expression, and peer capability process.

The conclusion of the research results are such as below.

In the investigation research of [Research 1], a basic examination of emotion intelligence, ability of play expression, and peer capability of 217 children. The result was that all gathered resources - the emotion intelligence of children which are self-emotion recognition, self emotion control, emotion recognition of others, emotion control of others, and children's play expression, which are physical initiatives, social initiative, recognized spontaneity, expression of joy, sense of humor, and also in each subordinate sphere of peer capability, which are sociality, social-friendly, initiative - showed static correlation.

The interaction among the children that experienced the interactional bibliotherapy program through the experimental research increased compared to the children that hasn't carried out the therapy.

First, the group that has carried out the interactional bibliotherapy program increased in all 4 subordinate spheres of emotional intelligence compared to the group that hasn't carried out the program. Therefore, the program could be said to be effective on improving the emotional intelligence of children.
Second, in all subordinate area of play expression, which are physical spontaneity, social spontaneity, expression of joy, and sense of humor, of the experiment group that went through the program was improved more than the control group that hasn't. Hence, the current program has been proved its effectiveness on uplifting the related elements of children's play expression.
Third, all subordinate spheres-initiative, social-friendliness, and sociality-of peer capability of children of the experiment group which went through the interactional bibliotherapy program were increased more compared to the control group that the program wasn't operated upon. Therefore, the interactional bibliotherapy program can be said to be effective on improving peer capability.

The program was developed to stimulate the social interaction of children through interactive bibliotherapy program with the emotion and play expression of children. Moreover, it could be concluded that the interactional bibliotherapy program may contribute to help acquiring peer interactional skills, as well as improving peer relationship through children's emotion and play expression.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구문제 5
• 제2장 이론적 배경 6
• 제1절 상호작용적 독서치료 프로그램 6
• 1. 독서치료 개념 6
• 2. 상호작용적 독서치료 원리와 과정 10
• 3. 상호작용적 독서치료 자료선정 14
• 제2절 정서지능, 놀이표현력, 또래유능성 17
• 1. 유아의 정서지능 17
• 2. 유아의 놀이표현력 21
• 3. 유아의 또래유능성 25
• 제3절 선행연구 고찰 28
• 제3장 연구방법 32
• 제1절 연구대상 32
• 제2절 용어의 정의 33
• 1. 정서지능 33
• 2. 놀이표현력 34
• 3. 또래유능성 34
• 4. 상호작용적 독서치료 35
• 제3절 연구도구 35
• 1. 정서지능 35
• 2. 놀이표현력 36
• 3. 또래유능성 37
• 제4절 자료처리 38
• 제5절 연구설계 39
• 제4장 연구1의 결과 40
• 제5장 상호작용적 독서치료 프로그램 개발 46
• 제1절 상호작용적 독서치료 프로그램 개발 절차 46
• 1. 프로그램 전체구성 46
• 2. 독서치료 프로그램의 활동목표 선정 46
• 3. 독서치료 프로그램 회기별 활동 구성 47
• 제2절 연구절차 58
• 제6장 연구2의 결과 62
• 제7장 논의 및 결론 77
• 제1절 논의 77
• 제2절 결론 84
• 참고문헌 87
• 국문초록 104
• 부록 108