맥락 중심의 자기 질문하기가 설명적 텍스트의 독해에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

텍스트를 통한 의미 구성과정에서 텍스트의 생산과 수용을 둘러싼 다양한 상황과 맥락에 대한 충분한 이해가 있어야 텍스트의 의미에 가까이 가 닿을 수 있다. 이 연구는 읽기 교육의 방법적 측면에서 읽기에 작용하는 다양한 맥락 요인들을 초점화하여 지도한다면 읽기의 현실적 목표인 독해력 증진을 가져 올 것이라는 인식에서 출발하였다.
이를 위해 읽기 전략으로 ‘자기 질문하기’ 전략을 착안, 맥락 중심의 자기 질문하기 전략이 설명적 텍스트의 독해력에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다.
이 연구 목적을 달성하기 위하여 Ⅱ장에서는 먼저 맥락 중심의 읽기 교육내용과 원리를 살펴보았다. 그리고 자기 질문하기 전략의 개념과 독해력과의 연관성을 살핀 후 맥락 중심의 자기 질문하기를 위한 질문유형을 개발하였다.
Ⅲ장에서는 연구 문제를 해결하기 위한 연구 방법 및 절차를 안내하였다. 이 연구는 맥락 중심의 자기 질문하기가 설명적 텍스트의 독해에 영향을 미칠 것이라는 가설을 설정하고 부산시 소재 학교의 5학년 학생 35명(한 학급)을 연구대상으로 선정한 후 실험을 수행하였다. 사전 독해력(읽기 능력) 검사를 실시하여 읽기 능력별로 세 그룹을 나누고 연구를 진행한 후 사후 독해력 검사를 실시한 뒤 사전 사후 효과를 비교, 검증하는 양적 연구를 기본으로 하였다.
연구 목적을 달성하기 위하여 맥락 중심의 자기 질문하기 전략을 통한 설명적 텍스트의 읽기 학습을 5주 동안 12차시에 걸쳐 실시하였다. 차시별 활동은 자기 질문 전략의 개념 설명, 질문 만들기 및 답하기 교사의 시범과 학생의 연습, 확인과 피드백을 통한 강화, 모둠연습, 개별학습 단계로 이루어졌다. 연구에 사용된 훈련용 글은 맥락이 비교적 잘 드러난 신문기사와 월간 잡지에 게재된 글, 교사용 지도서에 나오는 글 등의 설명적 텍스트를 선정하였다.
Ⅳ장에서는 독해력 사전검사와 사후 검사에 대한 차이를 분석하기 위하여 SPSS 14.0K 프로그램을 사용하여 대응표본 t 검정을 실시하였다. 그 결과 맥락 중심의 자기 질문하기는 설명적 텍스트의 독해에 유의미한 영향을 미침을 알 수 있었고, 독해력의 하위요소인 사실 인식, 추론능력, 일반화 능력 모두 유의미한 효과가 있음을 알 수 있었다. 또한 읽기 능력별 학습 독자의 독해력을 비교한 결과 중, 하집단에 비하여 상집단이 독해력에 통계적으로 유의미한 결과를 얻었다. 이는 맥락 중심의 자기 질문하기 전략은 읽기능력이 능숙한 독자에게 더 효과가 있음을 의미하는 것이라고 할 수 있다.
따라서 이 연구는 맥락 중심의 질문하기가 설명적 텍스트의 독해에 유의미한 영향을 밝혀, 맥락 중심의 읽기 지도의 구체적인 방법을 생각해 볼 수 있게 했다는데 의미가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In process of giving a meaning through text, the meaning of text can be closely reached by sufficiently understanding on various situations involving the creation and the acceptance of text. This research started from awareness that the realistic goal of reading would bring to the improvement of reading comprehension, if we teach a lesson focused on various text causes that affect reading in terms of a way of reading education.
To do this, I came up with the strategy so called 'raising a self question', and intended to find out an effect that asking a self question focused on context has on the reading comprehension of explanatory text.
In order to accomplish the purpose of this research, above all I went through the text focused reading education contents and their principles in Ⅱ. Then, I proceeded to involving in the concept of asking a self question and an reading comprehension, and developing the type of questions for asking a self question that is focused on context.
In Ⅲ, the method of research and the procedure are explained to solve research problems. This research set a hypothesis that the effect that raising a self question that is focused on context has on the reading comprehension of explanatory text, and experiment is carried out to a class of 35 students of 5th grade of one elementary school in Busan. Through conducting the reading capability test in advance, I would break the class into three groups according to their reading abilities. Then, I would apply the method to them and conduct another test to see the difference between the former test and the later one. To accomplish the purpose of this research, reading lesson of explanatory text through the strategy of asking a self question that is focused on context would conduct 12 times for 5 weeks. Activities in different classes would include the explanation of the concept of the raising of a self question, making and answering questions, showing an example by the teacher and practising by the students, strengthening them through checking and giving feedback, group working, and individual working. Explanatory texts used for this research are clearly seen as context and selected from newspapers, weekly magazines, or textbooks for teachers.
In Ⅳ, to analyze the differences between the former reading test and the later reading test, measurement of the comparing sample t against two tests is conducted using SPSS 14.0k program. The result shows that asking a self question that is focused on context has an effect on the reading comprehension of explanatory text, and reveals a meaningful effect on awareness of facts, inference ability, and generalization ability which are the subfactor of reading comprehension. Also, in a comparison with reading comprehension abilities of readers according to different reading levels of the students, the upper level groups receive meaningful results than the lower level groups do in reading comprehension ability statistically. This points out that the strategy of raising a self question is more effective to those readers who are good at reading.
Therefore, this research is meaningful that it discovered an effect that asking a self question that is focused on context has on the reading comprehension of explanatory text, and that it pointed out the concrete method of reading education that is focused on context.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 2
• 3. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 맥락중심의 읽기 교육의 내용과 원리 6
• 2. 자기 질문하기 전략과 독해력 14
• 3. 맥락 중심의 자기 질문하기 21
• Ⅲ. 연구방법 26
• 1. 연구 가설 26
• 2. 연구 대상 26
• 3. 연구 설계 및 절차 27
• 4. 맥락 중심 자기 질문하기 전략 지도의 실제 30
• Ⅳ. 연구 결과 및 분석 42
• 1. 설명적 텍스트의 독해력에 미치는 영향 42
• 2. 맥락중심 자기 질문하기가 사실인식능력에 미치는 영향 43
• 3. 맥락중심 자기 질문하기가 추론 능력에 미치는 영향 44
• 4. 맥락중심 자기 질문하기가 일반화 능력에 미치는 영향 44
• 5. 맥락 중심 자기 질문하기가 읽기 능력별 학생의 독해에 미치는 영향 45
• Ⅴ. 결론 및 제언 49
• 1. 결론 49
• 2. 제언 50
• 참고문헌 51
• 영문초록 54
• 부록 56