한국의 화학 I과 대만의 기초화학 교육과정과 교과서 비교 : 교육과정 체제, 목표, 공통 내용을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 한국과 화학 I과 대만의 기초화학의 교육과정의 체제, 목표, 내용 체계를 분석하고 그 교육과정에 의거에 편찬된 교과서에서 공통 내용을 찾아서 분석하였다. 화학 I과 기초화학은 두 나라의 초, 중등 교육과정에서 처음으로 나타난 분과 화학 과목이며 전 국민을 대상으로 하는 공통 교육과정을 마친 후 처음으로 나타난 과목이라는 공통점이 있다. 또한 화학 I은 고등학교의 심화 선택 과목 중 난이도가 낮은 과목 하나이며, 기초화학은 필수과목으로 일반계 고등학교 학생이면 누구나 이수하여야 하는 과목이다.
두 과목이 전체 초, 중등 교육과정에서 차지하는 위치로 인해, 두 과목은 성격상 모두 과학적 소양을 강조하고 있다. 국가 교육과정 문서에 나타난 목표를 분석한 결과, 두 과목이 모두 강조하고 있는 목표는 과학에 대한 관심, 호기심, 흥미를 기르는 것, 문제 해결 능력을 기르고, 과학-기술-사회의 관련성을 인식하는 것 등을 들 수 있었다. 그 밖에 화학 I에서는 화학 지식의 이해와 적용, 올바른 자연관 등을 강조하고 있고 기초화학에서는 의사 소통 능력과 자기 주도 학습을 강조하고 있다.
두 과목에서 공통으로 포함하는 내용은 크게 ‘공기’, ‘물’, ‘에너지 자원’, ‘생활 속의 화학 물질’이란 대영역 네 개로 나눌 수 있으며 대영역은 다시 소영역 몇 개로 나눌 수 있다. 공기와 물 영역에서는 거시적 지구 환경을 논의하면서 자연계에서 나타나는 공기와 물의 현상, 오염과 그 방지 대책을 다루고 있다. 기초화학에서는 이것을 주된 내용으로 다루고 있으나 화학 I에서는 공기와 물을 미시 수준에서 다루는 액체와 기체의 물리, 화학적 성질의 선행조직자로 도입하고 있다. ‘에너지 자원’에서는 화석 원료와 대체 에너지 자원의 이용을 다루고 있으며, 화학 I에서는 이를 유기화합물의 성질에 대한 선행조직자로 다루고 있었다. ‘생활 속의 화학 물질’은 화학의 발전으로 인해 얻어진 여러 가지 물질의 이용에 관한 내용을 담고 있었다. 그리하여 두 과목의 공통 부분의 전체를 볼 때 화학 I에서는 이러한 거시적 환경과 관련된 내용을 미시적 내용을 다루기 위한 선행조직자로 접근하고 있으며 기초화학에서는 그러한 거시적 환경과 관련된 내용을 중심으로 하여 내용을 전개하고 있음을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This work attempts to disclose a comparative study of senior secondary curricula and textbooks in chemistry between South Korea and Taiwan. The author wanted to see to what emphases are to laid on Chemistry I (South Korea) and Basic Chemistry (Taiwan).
We first analysed the system, the objective and the content of the chemistry curriculum documents and then diagnosed the textbook in detail.
Each document similarly emphasizes the scientific literacy of future citizens by understanding the chemical concepts and applying them to daily life.
Based on the comparison of contents of three textbooks from each country, the common chapters could be listed to four categories including 'Air' and 'Water' for natural materials, and 'Energy Resource' and 'Chemicals in Daily Life' for synthetic materials.
According to make an in-depth analysis of the content, it was noticeably found that Basic Chemistry covers each category rather macroscopically, whereas Chemistry I approaches it macroscopically and microscopically. And in Chemistry I, the macroscopical contents become the advanced organizers for microscopical contents. For example, Chemistry I contains physicochemical properties and laws of gas and liquid minutely, and therefore uses air and water to provide rather logical sequencing materials of chemical concepts. Similar approaches were also found in the 'Energy Resource' and 'Chemicals in Daily Life'. Chemistry I uses petroleum and plastic in these categories as advanced organizers for organic chemistry. Such subtly different approaches could be based on not only the student's ages and but the class hours as well as the geographic situation of each nation.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 연구의 제한점 3
• II. 이론적 배경 4
• 1. 대만의 학교제도 4
• 2. 대만의 과학 교육과정 4
• 3. 선행 연구 고찰 8
• III. 연구 대상과 방법 10
• 1. 연구 대상 10
• 2. 연구 방법 10
• IV. 연구 결과 및 논의 12
• 1. 국가 교육과정 체제 비교 12
• 2. 목표와 내용 체계 분석 14
• 1) 목표의 비교 14
• 2) 내용 체계의 비교 16
• 3. 공통 내용에 대한 교과서 분석 19
• 1) 물 19
• 2) 공기 22
• 3) 에너지 자원 23
• 4) 생활 속의 화학 물질 25
• 4. 교육과정과 교과서의 공통 내용에 대한 논의 29
• V. 결 론 및 제 언 32
• 1. 결론 32
• 2. 제언 33
• 참고문헌 35
• ABSTRACT 37