고등학교 ‘음악과 생활’ 지도에서의 문제중심학습(PBL) 수업 모형 적용에 관한 연구 = A Study on Application of a Teaching Model in Problem Based Learning(PBL) to Instruction of 'Music and Life' for High School

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The music education is being changed into the direction that emphasizes diverse values and roles and that attaches importance to the practicing of music even in addition to the internal element and the aesthetic value in music. Accordingly, the school education needs to guide students to be possibly equipped with musical ability as an enjoyer of musical culture and to be able to foster ability of being capable of enjoying and utilizing music in real life. This ability approaches a learner as the significant activity only when being activity that self can explore and understand, not knowledge that will need to be acquired by which a teacher teaches. It is therefore necessary to apply learner-centered teaching-learning rather than teacher-centered one, the possibility of which can be found in Problem Based Learning (hereunder called PBL). as an alternative method.
PBL is a learning model by which one understands a problem to solve in a given problem, explores information and knowledge to solve the problem, and comes to play an active role in learning through a self-construction process.
This study aims at applying PBL based on 'Music and Living' at the high school level to design and present a teaching-learning curriculum plan. After characterizing PBL based on constructionism, suggestion was made about how educational objectives and contents of 'Music and Living' based on curricula can be linked with the teaching-learning approach of PBL. Then, a teaching-learning curriculum plan was presented in search of an instructional plan for practical application. I designed a teaching plan for learners as the core of learning to solve problems through practical problems and situations of Planning of a Concert with Comments. The aim was to provide subjective experiences of musical activities through the process of use of knowledge of pieces accumulated via learning, practice, and presentation as well as goals and effectiveness of concerts by constructing a concert personally rather than passively appreciating it from the audience's viewpoint. The curriculum aimed to give a better understanding of music through the process of selecting, analyzing, and discussing pieces and to provide aesthetic experiences of music through the process of practicing and presenting the selected pieces. The following teaching-learning implications were drawn from the development of PBL classes through Planning of a Concert with Comments.
First, a teacher needs to suggest to a learner by developing a problem before progressing PBL teaching and by selecting the learning materials, and to offer by systematically planning in advance aiming at efficient activity and evaluation available for being applied to teaching such as developing and selecting the evaluation tool.
Second, the learning of PBL is not what requires simply musical knowledge and activity, but what needs to design in order to have connection with society through contents and activity that are learnt at school. This leads to being capable of being expected the promotion in ability that applies and utilizes knowledge in real life. In particular, as what emphasizes 'the living of music' in music education is an actual problem itself, it can be applied effectively. If a learner comes to have high concern and interest in music through significant musical activity and if this interest leads to the outside of school, the living of music will be attained by coming to be close to music.
Third, even if stressing the activity of centering on a learner, an attention needs to be paid to what integrates the learning activity unreasonably. This is apt to being able to give unreasonableness to progression in instruction, thus teaching needs to be developed with the focus on the succinct and core activity in order to be the integrative activity.
Fourth, as the evaluation in PBL needs to be made as the process about what came to be known after passing through which process, as well as the result on what came to be known. Along with a teacher's evaluation, the evaluation is made by which a learner joins, thus there is necessity of being developed a method of evaluation in diverse aspects by considering this.
Fifth, the application of PBL allows the new sight on a teacher's role to be possessed. A teacher needs to play a role of a guide & advisor who helps the learning, in order to be the learner-oriented instruction, not the instruction in explanation and lecture centering on a teacher. This is not what a teacher's role is curtailed, but what helps instruction more positively as a helper's role.
Sixthly, what applies PBL to music instruction is not what criticizes the traditional teaching-learning method, but what aims to look for its potentiality by seeking for a new teaching-learning method for the more effective music education.

국문 초록 (Abstract)

음악교육은 음악의 내적 요소와 미적 가치 외에도 다양한 가치와 역할을 강조하고, 음악의 생활화를 중시하는 방향으로 변화하고 있다. 따라서 학교교육은 학생이 음악 문화의 향유자로서 음악적 능력을 갖추고 실생활에서 음악을 즐기고 활용할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 지도해야 한다. 이는 교사가 가르쳐 주어 습득해야 할 지식이 아니라, 스스로가 탐구하고 이해할 수 있는 활동이어야 학습자에게 의미 있는 활동으로 다가온다. 따라서 교사 중심의 교수-학습에서 벗어나 학습자 중심의 교수-학습의 적용이 필요하며, 그 대안적 방법으로 문제중심학습(Problem Based Learning : 이하 PBL)에서 가능성을 찾을 수 있다.
PBL은 제시된 문제 속에서 자신이 해결해야 할 문제를 파악하고, 그 문제를 해결하기 위해 정보와 지식을 탐구하여 스스로 구성하는 과정을 거치면서 학습에서 능동적 역할을 하게 되는 학습 모형이다.
본 연구는 고등학교 ‘음악과 생활’을 중심으로 PBL을 적용하여 교수-학습 과정안을 설계하고 제시하는 데 목적이 있다. 구성주의를 바탕으로 한 PBL의 특징을 알아보았으며, 교육과정을 중심으로 ‘음악과 생활’의 중점 사항과 교육적 목표 등이 PBL의 교수-학습 접근과 어떻게 연계될 수 있는지 살펴보았다. 이 후, 실제 적용하기 위해 수업 방안을 모색하여 교수-학습 과정안을 제시하였다. 본 연구자는 ‘해설이 있는 음악회 기획’이라는 실제적 문제와 상황을 통해 학습자가 학습의 중심이 되어 문제를 직접 해결해 나가도록 수업 방안을 설계하였다. 관객의 입장에서 수동적으로 음악회를 감상하는 역할에서 벗어나 직접 음악회를 구성해 봄으로써 음악회의 목적과 효과 뿐 아니라 그간 학습을 통해서 누적된 악곡에 대한 지식 활용, 연습, 발표로 이어지는 과정을 통하여 음악적 활동에 대한 주체적인 경험을 할 수 있도록 유도하는데 목적을 두었다. 수업 과정은 악곡을 선택하여 분석하고 토의하는 과정을 거쳐 음악에 대한 이해를 높이며, 선택한 악곡을 연습하여 발표하는 과정을 통해 음악의 심미적 체험을 경험하도록 하였다. ‘해설이 있는 음악회 기획’을 통한 PBL 수업 개발에서 얻어진 교수-학습적 시사점은 다음과 같다.
첫째, 교사는 PBL 수업을 진행하기 전에 문제를 개발하고 학습 자료를 선정하여 학습자에게 제시하도록 하며, 평가 도구를 개발하여 선정하는 등의 수업에 적용될 수 있는 효과적인 활동과 평가를 위하여 미리 체계적으로 계획하여 제공해야 한다.
둘째, PBL의 학습은 단순한 음악적 지식과 활동을 요구하는 것이 아니라 학교에서 배우는 내용과 활동을 통해 사회와의 연계성을 갖도록 설계해야 한다. 특히 음악교육에서 ‘음악의 생활화’를 중시하는 점은 그 자체가 실제적 문제로서 효과적으로 적용될 수 있다. 의미 있는 음악적 활동을 통하여 학습자가 음악에 흥미와 관심이 높아지고, 이 관심이 학교 밖으로 이어진다면 음악을 가까이 하게 됨으로서 음악의 생활화가 이루어진다.
셋째, 학습자 중심의 활동을 강조한다고 해서, 무리하게 학습 활동을 통합하는 것을 주의해야 한다. 이는 자칫 수업 진행에 무리를 줄 수 있으므로 통합적 활동을 하기 위해서는 간결하면서도 핵심적인 활동 중심으로 수업을 전개해 나가야 한다.
넷째, PBL에서 평가는 무엇을 알게 되었는지의 결과뿐만 아니라, 어떠한 과정을 거쳐 무엇을 알게 되었는지 과정으로서의 평가가 함께 이루어져야 한다. 교사의 평가와 함께 학습자가 참여하여 평가하므로 이를 고려하여 다양한 측면의 평가 방법을 개발해야 한다.
다섯째, PBL의 적용은 교사의 역할에 대한 새로운 시각을 갖게 한다. 교사 중심의 설명과 강의식 수업이 아니라, 학습자 중심의 수업이 되기 위하여 교사는 학습을 도와주는 안내자ㆍ조언자의 역할을 해야 한다. 이는 교사의 역할이 축소된 것이 아니라 학생이 학습 경험을 의미 있게 하도록 조력자의 역할로서 더욱 능동적으로 수업을 도와주는 것이다.
여섯째, PBL을 음악 수업에 적용하는 것은 교사 중심의 교수-학습 방법을 비판하는 것이 아니라, 보다 효과적인 음악교육을 위하여 새로운 교수-방법을 모색하여 그 가능성을 엿보고자 하는 일이다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 내용 및 방법 2
• 제2장 이론적 배경 4
• 1. 구성주의 4
• 2. 문제중심학습 : PBL 5
• 1) PBL의 정의 5
• 2) PBL의 특징 6
• 3) PBL의 과정 8
• 제3장 PBL과 음악교육의 적용 14
• 1. 음악과 PBL 14
• 2. 제 7차 음악과 교육과정과 PBL 15
• 3. ‘음악과 생활’의 PBL 적용 16
• 1) 중점사항에 나타난 PBL 관련 특성 16
• 2) 목표에 나타난 PBL 관련 특성 18
• 3) 교수ㆍ학습과 평가 방법에 나타난 PBL 관련 특성 19
• 제4장 PBL을 적용한 음악과 수업의 실제 22
• 1. PBL 수업 절차 22
• 1) 교수ㆍ학습 설계과정 24
• (1) 문제개발의 과정 24
• ① 교육과정 고려하기 24
• ② 학습자 특성 파악하기 28
• ③ 문제 구성하기 29
• (2) 학습 자료 선정 및 개발 33
• (3) 평가 도구 개발 34
• ① 자기 평가 도구 36
• ② 모둠 평가 도구 42
• 2) 교수ㆍ학습 진행과정 50
• (1) 수업 소개와 문제 제시 50
• (2) 문제 해결 과정 51
• (3) 발표와 평가 54
• 2. PBL에 기초한 음악과 교수-학습 전개과정 55
• 3. PBL에 기초한 ‘음악과 생활’ 교수-학습 과정안 57
• 제5장 결 론 68
• 제6장 참고문헌 70
• ABSTRACT 72