생태그림책을 활용한 생태유아교육에 대한 교사의 인식에 관한 연구 = Teacher's recognition on Ecological Early Childhood Education using ecological picture books

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims at being a foundation to revitalize Ecological Early Childhood Education by researching cognizance and the extent of fulfillment of teachers for Ecological Education using ecological picture books. The followings are research problems.
The first, how teachers understand Ecological Early Childhood Education?
The second, how teachers understand the way of Ecological Early Childhood Education?
The third, how teachers understand Ecological Early Childhood Education using ecological picture books?
The fourth, how teachers understand Ecological Early Childhood Education activities using ecological picture books?
The fifth, how teachers expect Ecological Early Childhood Education activities using ecological picture books?
The five studies were conducted by distributing 350 questionnaires to national and public education institutions, nurture facilities in companies, and private education institutions, collecting, and analyzing them.
Research tools were 34 questions written about Ecological Early Childhood Education and recognition for ways of Ecological Early Childhood Education based on the questionnaire of an advance research for Ecological Early Childhood Education, and cognition, a plan to utilize and expectation effect for ecological picture books, based on research and consultation for opinions of filed experiences from the advisor and teachers on the active.

Data analysis was conducted by frequency analysis using SPSS 12.0 statistics program to grasp general characteristics of the recipients, and One-way ANOVA to search differences in general conception for Ecological Early Childhood Education, recognition for educational methods, and general conception and utilization plan for ecological picture books depending on general characters of teachers. When One-way ANOVA has an important gap, post inspection of Scheffe was conducted to reveal the gap between groups.
The first research problem is about recognition for Ecological Early Childhood Education of teachers, 90.7% of them understand it and consented to direction convert and necessary with a similar level. For effect of Ecological Early Childhood Education, respect for lives of natural ecosystem was at the top, followed by formation of piratical attitude for ecosystem preservation, and recognition co-existence relationship between nature and human. The results are considered as Ecological Early Childhood Education, new alterative early childhood education, as a valuable one by teachers.


The second problem is about teacher understands for Ecological Early Childhood Education, showing not activating Ecological Early Childhood Education activities on the ground. The order of field Ecological Early Childhood Education activities were walking, common play education, gardening activity, environmental conservation, and animal breeding activity. The situation for Ecological Early Childhood Education in the institution gives more weight on outdoor activities than related toys or teaching aids. The conclusion, hereby, is driven that since Ecological Early Childhood Education put outdoor activities the first, activated Ecological Early Childhood Education is unattainable.
The third problem is about teacher understands Ecological Early Childhood Education using ecological picture books, showing that they cognized ecological picture books to a certain extent but have lack of educational experiences using ecological picture books. It is aroused from the shortages of ecological picture books in institutions and teacher training experiences. Still, the fact that comparatively high rate of teachers intended to join in teacher training for ecological picture books, shows teachers have positive recognition for Ecological Early Childhood Education.
The forth problem is about plans of teachers for Ecological Early Childhood Education using ecological picture books, showing that teachers has normal level of educational activity plans, and the order should be followed environmental field, language filed, number and science field, and role field. On the educational scale, small group activity was the top, followed by large group activity, and team activity. Ecological Early Childhood Education is planed an interaction group rather than an individual activity. The greater part of the recipients said 3 years old is proper age, similar with proper age assumed by Developmental Psychologist as the advanced study.
The fifth problem is about teachers? expectation of Ecological Early Childhood Education activities using ecological picture books, showing that based on educational effect using picture books; the order was development of nature friendly attitude, social friendly and ecology problem settlement abilities. On intelligence development, they cognized that using ecological picture books will be revealed similar educational effect to general Ecological Early Childhood Education and nature explore intelligence is the most important, followed by personal relations, language intelligence, and self ?understanding intelligence. When compared to general picture books and ecological picture books, the teachers considered dealing with co-existence between human and nature, wide range of Ecological Early Childhood Education definition, and educating by ecological picture books are easy to access and helpful for the whole development of a child.

As the results, recognition of teachers for Ecological Early Childhood Education using ecological picture books has increased, but lack of teacher training and ecological picture books prevent the education from execution. Still, Teachers has already recognized that Ecological Early Childhood Education using ecological picture books would have been effective, that is, it overcomes existing physical limitation of Ecological Early Childhood Education and enjoys educational effective as same as picture books. Expectation effective of using ecological picture books is similar to that of general Ecological Early Childhood Education programs.
Hence, expansion of teacher training for ecological picture books, and quantitative increase of high quality ecological picture books by active research should have its priority so that Ecological Early Childhood Education would be expanded rather than now.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 생태그림책을 활용한 생태교육에 대한 교사의 인식 및 실천정도를 조사하여 생태유아교육의 활성화를 이끌어내는 데에 기초가 되고자 하는 것을 목적으로 한다. 이를 위한 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 생태유아교육에 대한 교사의 인식은 어떻게 나타나는가?
둘째, 생태유아교육의 방법에 대해 교사는 얼마나 알고 있는가?
셋째, 생태그림책을 활용한 생태유아교육을 교사는 어떻게 인식하고 있는가?
넷째, 생태그림책을 활용한 생태유아교육 활동에 대한 교사의 계획은 어떠한가?
다섯째, 생태그림책을 활용한 생태유아교육 활동의 효과에 대한 교사의 기대는 어떠한가?

다섯 개의 연구는 350부의 설문지를 국 공립 교육기관, 직장 내 보육시설, 사립 교육기관에 배포, 회수, 분석하여 해결하였다. 본 연구에 사용한 조사도구는 총 34문항으로 생태유아교육에 대한 선행연구의 질문지를 참고로 하여 생태유아교육과 생태유아교육 방법의 인식에 대한 전반의 문항을 작성하였고, 생태그림책에 대한 인식과 활용계획, 활용의 기대효과에 있어서는 지도교수님과 현직교사들의 현장 경험에 대한 의견을 조사 참고하여 작성하였다. 자료 분석은 SPSS 12.0 통계 프로그램을 이용하여 연구대상자의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도분석을 실시하고, 교사들의 일반적 특성에 따라 생태유아교육에 대한 일반적 인식, 교육방법에 대한 인식, 생태그림책에 대한 일반적 인식과 활용 계획 등의 차이를 알아보기 위해 일원변량분석(One-way ANOVA)을 실시하였다. 일원변량분석 후 유의미한 차이가 있는 경우 집단 간 차이규명을 위해 Scheffe의 사후 검정을 실시하였다.

첫 번째 연구문제는 생태유아교육에 대한 교사의 인식으로 90.7%의 교사가 생태유아교육에 대해 인식하고 있으며, 생태유아교육으로의 방향전환과 필요성에 대해서 비슷한 수준으로 동의하였다. 생태유아교육의 효과에 있어 유아가 ?자연 생태계의 생명 존중?을 가장 높이 평가 하였으며, ?생태계 보전을 위한 실천적 태 도 형성?과 ?자연과 인간의 공존관계 인식?을 다음으로 하였다. 이러한 결과는 교사들에게 생태유아교육이 새로운 대안 유아교육으로서 가치로운 것으로 간주되어진다.
두 번째 연구문제는 생태유아교육 방법에 대한 교사의 인식으로 실제 현장에서 생태유아교육 활동은 크게 활발하지 않은 것으로 나타났다. 이에 현장에서의 생태유아교육의 방법은 산책활동, 공동체 놀이교육, 텃밭가꾸기 활동, 환경보전, 동물사육 활동 순이었다. 원내 생태유아교육을 위한 환경은 주로 실외환경 구성이 주를 이루며, 관련 놀잇감이나 교구의 구비 비중은 낮은 것으로 결과화 되었다. 이를 통해 생태유아교육의 방법이 실외활동 위주로 구성되기 때문에 실질적으로 생태유아교육이 활발할 수 없다는 결과를 이끌어 내는 것으로 판단되어 진다.
세 번째 연구문제는 생태그림책을 활용한 생태유아교육에 대한 교사의 인식으로서 생태그림책에 대해 어느 정도 인식하고 있으나 생태그림책을 활용한 교육 경험이 매우 부족한 것으로 나타났다. 이는 원내 생태그림책의 보유수가 적은데다가 교사연수의 경험이 부족함으로 기인한다. 하지만 생태그림책 교사 연수의 참여 의향에 있어 비교적 높은 것으로 나타나 생태그림책을 활용한 생태유아교육에 대한 교사의 인식이 긍정적으로 여겨진다.
네 번째 연구문제는 생태그림책을 활용한 생태유아교육 활동에 대한 교사의 계획에 대한 조사로서 교사들은 교육활동 계획이 보통수준으로서 대개 환경영역, 언어영역, 수 과학 영역, 역할 영역 순으로 교육해야 한다는 것으로 그 결과를 드러냈다. 이에 교육규모에서는 소그룹 활동이 가장 많았고, 대그룹활동, 팀 활동 순으로 대개 생태유아교육은 유아 개인으로서 이루어지기보다 상호작용을 할 수 있는 그룹으로서 계획하고 있다는 것이 특징적이다. 또한 적정연령은 만 3세부터 활용하는 것이 가장 바람직하다는 응답이 과반수를 넘으면서 선행연구에서 살펴본 바와 같이 발달심리학자들이 상정한 생태유아교육에 적정 연령의 수준에 근사한 것으로 나타났다.
다섯 번째 연구문제는 생태그림책을 활용한 생태유아교육 활동의 교사의 기대효과에 대한 것으로 대개 그림책을 활용한 교육적 효과를 전제로 하여 자연친화적 태도의 발달과 친사회적 태도 발달, 생태문제해결능력 발달의 순으로 나타났다. 이어 지능발달에 있어서도 자연탐구 지능에 가장 유의미하며, 대인관계지능, 언어지능, 자기 이해지능 등의 순서로 생태그림책을 활용한 교육적 효과가 일반적인 생태유아교육의 효과와 비슷한 결과를 드러낼 것이라고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 또한 교사들은 일반 그림책과 생태그림책의 차이를 비교했을 때, 인간과 자연의 공존을 이야기하는 것으로 넓은 범위의 생태유아교육의 정의로서 다루며, 생태그림책을 통해 교육하는 것은 접근성이 용이하며, 유아의 전인적 발달에 도움을 준다는 것으로 간주하고 있었다.
이러한 결과에서 보여지듯, 생태그림책을 활용한 생태유아교육에 대한 교사의 인식이 날로 늘어나고 있으나, 현실적으로 교사교육의 부재와 생태그림책의 구비가 부족함으로 인해 활발하게 실행되고 있지 못하고 있다. 하지만, 이미 교사들은 생태그림책을 활용한 생태유아교육이 효과적일 것이라고 인식하고 있는데, 기존의 생태유아교육을 위한 물리적 제약의 한계를 극복하고, 그림책이 가지는 교육적 효과를 함께 누릴 수 있다는 것이 그것이다. 또한 생태그림책을 활용한 교육의 기대 효과는 일반적인 생태유아교육 프로그램의 교육효과와 유사한 것으로 간주하고 있었다.
그러므로 생태그림책에 대한 교사 연수의 기회의 증대, 생태그림책에 대한 활발한 연구를 통한 질 높은 생태그림책의 양적 증가가 우선되어야 생태유아교육을 보다 활발하게 확대해 나갈 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 제2장. 이론적 배경 4
• 1. 생태유아교육 4
• 2. 생태교육프로그램 5
• 3. 생태교육에서의 생태그림책의 중요성 8
• 제3장. 연구방법 12
• 1. 연구대상 12
• 2. 연구도구 15
• 3. 연구절차 18
• 4. 자료처리 18
• 제4장. 결과 및 해석 20
• 1. 생태유아교육에 대한 인식 20
• 2. 생태유아교육 방법에 대한 인식 25
• 3. 생태그림책에 대한 인식 29
• 4. 생태그림책 활용 계획 34
• 5. 생태그림책 활용의 기대 효과 39
• 제5장. 논의 및 결론 52
• 참고문헌 58
• 부록 61
• ABSTRACT 72