초등학교 도덕과 · 사회과 교과서에 나타난 인권관련 내용 연구

국문 초록 (Abstract)

국 문 초 록



본 연구는 통해, 초등학교 도덕과․사회과 교과서에서의 인권관련 내용을 분석하여 소수자 인권관련 내용의 변화를 알아보고 도덕과․사회과에서의 인권관련 내용의 개선 방안을 제시하는데 목적이 있다.

이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 제 6차부터 제 7차 교육과정기의 도덕과․사회과 교과서의 인권관련 내용은 무엇이며, 내용의 변화는 어떠한가?
둘째, 제 6차부터 제 7차 교육과정기의 도덕과․사회과 교과서의 소수자 인권관련 내용은 무엇이며, 내용의 변화는 어떠한가?
셋째, 제 6차부터 제 7차 교육과정기의 도덕과․사회과 교과서의 인권교육관련 내용을 분석한 결과 문제점은 무엇인가?

교육과정과 교과서를 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 6차 보다 7차에서 인권관련 내용이 증가하였으나 교육의 목표가 직접적으로 인권교육을 지향하도록 기술되어 있지는 않다.
둘째, 소수자의 인권은 사회 현상이나 인간 존중의 차원에서 기술되었을 뿐 인권적인 차원으로 중요하게 다루어지고 있지 않다.
셋째, 전통적인 소수자의 인권에 대한 내용은 빈번히 교육내용으로 다루어지고 있는데 반해서 새로운 소수자의 인권에 대한 내용은 매우 드물게 교육 내용에 포함되어 있다.


도덕과․사회과에서의 인권교육을 위하여 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 인권이라는 주제가 초등학교 수준에 어려울 수 있으나 교육 가능한 쉬운 주제로부터 인권교육 목표로 기술해야 하겠다.
둘째, 보편적인 인권만을 다루는 내용뿐만 아니라 소수자의 인권 교육내용으로 확대되어야 한다.
셋째, 새로운 소수자 문제 등, 내용도 진보적 미래를 생각하며 인권관련 내용을 담을 필요가 있다.

더불어 사는 공동체 정신을 익히고 다른 사람을 존중할 줄 아는 것을 배우기에 가장 중요한 시기는 유치원에서 고등학교 과정까지라고 볼 수 있다. 이러한 점에서 정부는 인권교육의 수준과 내용에 대한 심도 깊은 고민 후 교육과정과 교과서를 개발해야 할 것이다. 또한 현장 교사들이 인권교육관련 연수를 통해 인권관련 내용을 재구성하고 교사 스스로 인권 감수성을 지닐 수 있도록 교사 연수를 실시하여야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• 3. 용어의 정의 3
• 4. 연구 방법 및 제한점 4
• 1) 연구 방법 4
• 2) 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 인권 7
• 1) 인권의 개념 7
• 2) 인권개념의 발전과정 10
• 3) 인권의 중요성 12
• 2. 인권 교육 14
• 1) 인권 교육의 의미와 목적 14
• 2) 인권 교육의 필요성 16
• 3. 소수자의 인권 17
• 1) 소수자의 정의 17
• 2) 소수자의 인권 문제 18
• 3) 소수자 인권 교육의 당위성 19
• 4. 초등학교 도덕과․사회과의 특성 및 시대적 상황 20
• 1) 도덕과의 특성 20
• 2) 사회과의 특성 21
• 5. 6․7차 교육과정 시기의 우리나라의 인권교육 22
• 1) 6차 교육과정 시기의 우리나라의 인권교육 22
• 2) 7차 교육과정 시기의 우리나라의 인권교육 23
• 6. 인권 교육 분석 모형 24
• 1) 인권의 역사적 발전에 따른 인권 분석 모형 24
• 2) 인권 개념 중심의 인권 분석 모형 25 3) 교육과정 중심의 인권 분석 모형 26
• 4) 인권 관련 주제 중심의 인권 분석 모형 27
• 5) 법체계 중심의 인권 분석 모형 27
• 6) 법체계와 인권 개념 중심의 통합적 인권 분석 모형 29
• 7. 선행 연구 고찰 33
• Ⅲ. 6․7차 도덕과․사회과 인권관련 내용 분석
• 1. 도덕과․사회과 인권관련 내용 35
• 1) 초등학교 도덕과 35
• 2) 초등학교 사회과 40
• 3) 6․7차 도덕과․사회과 인권관련 내용 비교 분석 45
• 2. 도덕과․사회과 소수자 인권관련 내용 50
• 1) 초등학교 도덕과 50
• 2) 초등학교 사회과 52
• 3) 6․7차 도덕과․사회과 소수자 인권관련 내용 비교 분석 54
• 3. 내용 분석 결과 57
• 1) 양적인 내용의 변화 57
• 2) 인권관련 내용의 편성과 서술의 문제 58
• 3) 소수자 인권관련 내용의 변화와 서술의 문제 59
• 4) 소수자의 인권 문제 60
• Ⅳ. 결론 및 제언
• 1. 결론 61
• 2. 제언 62
• 참 고 문 헌 63
• ABSTRACT 66
• 부록1 68
• 부록2 70
• 부록3 72
• 부록4 74
• 부록5 77
• 부록6 84
• 부록7 89
• 부록8 94
• 부록9 101
• 부록10 105
• 부록11 107
• 부록12 108
• 표 목차
• <표 Ⅰ-1> 도덕과 분석대상 교과서 5
• <표 Ⅰ-2> 사회과 분석대상 교과서 5
• <표 Ⅱ-1> 리어든이 제시한 인권교육의 단계 25
• <표 Ⅱ-2> 김철수의 법 분류 체계에 의한 분류 28
• <표 Ⅱ-3> 인권관련 내용 분석 기준 30
• <표 Ⅱ-4> 인권관련 내용 분석 기준틀 32
• <표 Ⅲ-1> 6차 도덕과 인권관련 내용 빈도수 36
• <표 Ⅲ-2> 7차 도덕과 인권관련 내용 빈도수 38
• <표 Ⅲ-3> 6차 사회과 인권관련 내용 빈도수 41
• <표 Ⅲ-4> 7차 사회과 인권관련 내용 빈도수 43
• <표 Ⅲ-5> 도덕과 인권관련 내용 빈도와 비율 46
• <표 Ⅲ-6> 6․7차 도덕과 인권관련 내용 빈도수 46
• <표 Ⅲ-7> 사회과 인권관련 내용 빈도와 비율 47
• <표 Ⅲ-8> 6․7차 사회과 인권관련 내용 빈도수 48
• <표 Ⅲ-9> 6차 도덕과 소수자 인권관련 내용 빈도수 50
• <표 Ⅲ-10> 7차 도덕과 소수자 인권관련 내용 빈도수 51
• <표 Ⅲ-11> 6차 사회과 소수자 인권관련 내용 빈도수 52
• <표 Ⅲ-12> 7차 사회과 소수자 인권관련 내용 빈도수 53
• <표 Ⅲ-13> 도덕과 소수자 인권관련 내용 빈도와 비율 54
• <표 Ⅲ-14> 6․7차 도덕과 소수자 인권관련 내용 빈도수 55
• <표 Ⅲ-15> 사회과 소수자 인권관련 내용 빈도와 비율 56
• <표 Ⅲ-16> 6․7차 사회과 소수자 인권관련 내용 빈도수 56