특수학교 교사의 조직몰입에 영향을 미치는 변인 연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 특수학교 교사의 조직몰입에 영향을 미치는 변인을 구명함으로써 특수학교 교사의 조직몰입 수준을 높이기 위한 발전적 자료를 제시하는데 그 목적이 있다. 조직몰입은 정의적 몰입, 규범적 몰입, 근속적 몰입 등 3개 유형으로 분류하여 분석하였다. 이 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 네 가지로 제시하였다. 첫째는 특수학교 교사의 조직몰입 수준을 파악하는 것이다. 둘째는 개인배경 변인에 따른 특수학교 교사의 집단 간 조직몰입의 차이를 구명하는 것이다. 셋째는 직무․역할관련 변인과 유형별 조직몰입간의 상관관계를 분석하는 것이다. 넷째는 특수학교 교사의 조직몰입에 대한 연구변인의 영향력을 구명하는 것이다.
이를 위하여 우리나라 특수학교 149개교에서 근무하는 특수학교 교사 6,188명 중 소재지와 장애영역에 따라서 유층화 군집표집 방법에 의해 전국 32개 학교의 교사 846명을 표집 하였으며, 조직몰입, 직무관련 변인, 역할관련 변인, 개인배경 변인을 측정하는 조사도구를 이용하여 자료를 수집하였다. 조직몰입과 직무관련 변인, 그리고 역할관련 변인 측정도구는 기존 측정도구를 번안․수정하여 사용하였는데 Cronbach ⍺값이 각각 0.87, 0.82, 0.71 이었고 전문가에 의해 타당도를 검증받았다. 수집한 자료는 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, t값, F값, DUNCAN, 상관분석, 다중회귀분석을 이용하여 분석하였다. 구체적인 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 특수학교 교사의 조직몰입 수준은 보통보다 다소 높았으며, 유형별로 보면 정의적 몰입, 규범적 몰입, 근속적 몰입 순으로 나타났다. 둘째, 특수학교 교사의 조직몰입수준은 개인배경 변인별 집단 간에 서로 다른 것으로 나타났다. 특수학교 교사의 조직몰입의 수준은 남교사가 여교사보다, 연령이 많을수록 높았다. 또한 교사의 직위가 높을수록, 교직경력이 많을수록 조직몰입의 수준이 높게 나타났다.
셋째, 직무관련 변인과 유형별 조직몰입과의 상관관계를 살펴보면, 정의적 몰입은 직무만족, 과업중요성, 직무수행 피드백, 전직의도와 다소 상관이 있었으며, 과업정체성과는 약한 상관관계가 있었다. 근속적 몰입은 직무만족과 약한 상관관계를 보였다. 규범적 몰입은 직무만족과 다소 상관이 있었고, 과업정체성, 과업중요성, 직무수행 피드백, 전직의도와 약한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 역할관련 변인과 유형별 조직몰입과의 상관관계를 살펴보면, 정의적 몰입과 역할모호성 간에 약한 음의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 그러나 역할관련 변인은 근속적 몰입과 규범적 몰입과는 통계적으로 유의한 상관관계가 없는 것으로 밝혀졌다. 넷째, 회귀분석결과 나타난 특수학교 교사의 조직몰입은 총 15개의 연구변인에 의해 상당부분 영향을 받고 있음을 알 수 있다. 그러나 어떠한 변인이 얼마나 유형별 조직몰입에 영향을 미치느냐 하는 것은 몰입의 대상 또는 유형별로 차이가 있었다. 연구변인 중 4개의 변인(직무만족, 전직의도, 연령, 기능다양성)이 3개의 유형별 조직몰입에 영향을 미치고 있었으며, 영향력의 순위가 비교적 일관성이 있는 것으로 나타났다. 직무만족은 3가지 유형의 조직몰입 모두에서 가장 높은 영향력을 가지는 것으로 나타났고, 전직의도에 의한 영향력은 두 번째로 높게 나타났다. 연령은 규범적 몰입에서 세 번째로 높은 영향력을 보였으며, 근속적 몰입에는 네 번째, 정의적 몰입에는 여섯 번째로 영향력이 있는 변인으로 밝혀졌다. 기능다양성은 규범적 몰입에서 네 번째로 높은 영향력을 보였으며 근속적 몰입에는 다섯 번째, 정의적 몰입에는 아홉 번째로 영향력이 있는 변인으로 나타났다.
이상의 연구결과를 토대로 특수학교 교사의 조직몰입 정도를 제고하기 위하여 고려되어야 할 내용은 다음과 같다.
첫째, 특수학교 교사의 직무만족 및 기능다양성의 향상과 전직의도를 줄이기 위해 합리적인 보수체계, 공평하고 공정한 승진기회, 원만한 인간관계, 직무에 몰입할 수 있는 분위기가 조성 등이 이루어져야 할 것이다. 둘째, 연령이 적은 평교사와 여교사들이 학교에 관심을 가지고 학생지도에 최선을 다할 수 있도록 학사운영에 참여할 수 있는 기회를 확대해주고, 능력과 실적을 기반으로 한 보상을 제공받을 수 있는 학교차원의 배려와 정부 주도의 제도적 장치 마련이 필요하다.
셋째, 이 연구의 결과를 토대로 하는 후속 연구로서 ①특수학교 교사의 조직몰입 형성과정(교원양성 교육기관에서의 훈련 배경, 교직에 들어설 때의 동기, 직업만족 정도의 변화과정, 욕구결핍 수준, 교사 임직 후의 다양한 경험 등)이 조직몰입에 영향을 미치는 변인들에 대한 연구, ② 일반학교에 재직하고 있는 특수학급 담당교사의 조직몰입에 관한 연구 등을 제안하였다. 이러한 후속연구는 연구 대상자에 따른 결과 비교 및 일반화가 가능할 것이며, 지역별, 장애영역별, 학교유형별 특성을 찾아내고 이를 활용하여 교사의 직무능력과 만족도를 제고하기 위한 교육훈련 프로그램을 개발하는데 중요한 기초자료를 제공할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to propose the developmental data to improve the level of Organizational Commitment of teachers by identifying effective variables for teachers' organizational commitment in special schools. The level of organizational commitment can be classified three dimensions: affective commitment, normative commitment, continuance commitment. Commitment within an organization is a complex issue for a variety of reasons: firstly, grasping of the teachers' level of the organizational commitment; secondly, looking deep into the difference in the organizational commitment among the teachers according to the personal background variables; thirdly, analyzing correlation between the job ․ role related variables and organizational commitment along patterns; lastly, studying the influence of the research variables for the organizational commitment.
In order to attain this purpose, data were collected from 6,188 teachers in 149 special schools in Korea, with a questionaire developed to measure the organizational commitment, job related variables, role related variables, personal background variables. 846 teachers were selected after choosing 32 schools by the stratified cluster sampling. The Cronbach's alpha of the measuring for organizational commitment, job related variables, and role related variables, modified and adapted from an established measuring divice, were 0.87, 0.82, and 0.71 each, reviewed by a panel of experts. The collected data was analyzed using frequencies, percentages, means, standard deviations, independent-sample t-tests, one-way ANOVA, DUNCAN, Pearson's product-moment correlations, multiple regression analysises.
Results of this research have been shown as:
Firstly, the level of the organizational commitment of the special school teachers was slightly higher than the neutral level. The level of organizational commitment was normative commitment, affective commitment and continuance commitment in turns.
Secondly, the organizational commitment of the special school teachers was different with personal background variables. The level of the organizational commitment increased for male teachers, elders, or teachers with more career.
Thirdly, in a correlation between job related variables and the organizational commitment along patterns, affective commitment was related somewhat to job satisfaction, task significance, job performance feedback, and intention to leave but a little to task identity. Continuance commitment was correlated a little to job satisfaction. Normative commitment was related somewhat to job satisfaction, and a little to task identity, task significance, job performance feedback, and intention to leave. There seemed like a little negative correlation between affective commitment and role ambiguity in a correlation between role related variables and the level of organizational commitment. However role related variables had no other meaningful relations with continuance or normative commitment.
Fourthly, special school teachers' organizational commitment is influenced by 15 research variables according to multiple regression analysises. But there was a difference depending on what variables put how much influence on organizational commitment along patterns. Four different variables(job satisfaction, intention to leave, age, skill variety) of research variables explained all three dimensions organizational commitment along patterns. Influence ranking seemed comparatively consistent. Job satisfaction had a dominant influence in the three organizational commitment along patterns among all. Intention to leave, age, skill variety in order followed after.
Finally, this study might be suggested by these follow-up studies such as ① a study about the variables that are influenced by job satisfaction and formation process of organizational commitment (training background in an educational institution, motive for the job, a increase of job satisfaction, level of lack of desire, and variety of experience after being engaged in teaching) of special school teachers, ② a study comparing the level of the organizational commitment of the special education teachers in the general schools. These follow-up studies can be compared or generalized by others and will provide important research data on developing educational training programs by finding characteristics by regions, different specialties, and types of schools to raise job competency and job satisfaction.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구내용 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 조직몰입 이론 6
• 2. 특수교육과 특수학교 교사 22
• 3. 조직몰입 관련변인 39
• 4. 선행연구의 고찰 53
• Ⅲ. 연구방법 63
• 1. 연구대상 63
• 2. 연구도구 66
• 3. 연구절차 74
• 4. 자료처리 75
• Ⅳ. 연구결과 77
• 1. 특수학교 교사의 조직몰입 수준 77
• 2. 개인배경 변인에 따른 집단 간의 조직몰입 차이 79
• 3. 직무․역할관련 변인과 조직몰입 87
• 4. 유형별 조직몰입에 대한 연구변인의 영향력 89
• Ⅴ. 요약 및 결론 102
• 1. 요약 102
• 2. 결론 106
• 참고문헌 108
• 부 록 119
• Abstract 124