즐거운 생활 신체활동 영역의 교육과정 운영과 개선 방향

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 초등학교 1학년 ‘즐거운 생활’ 신체활동 영역의 교육과정 운영에 대한 교사의 인식을 파악하여, 교육과정 운영에 대한 바람직한 개선 방향을 찾는 데 있다. 이 목적을 달성하기 위하여 연구자가 근무하고 있는 서울시내 연구 참여 초등학교의 1학년 담임교사 4명을 제보자로 선정하여 심층면담과 참여관찰, 학생일기 등을 통하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 사례기록과 귀납적 범주 분석 방법에 의해 분석되었고, 자료의 객관성을 높이기 위하여 동료간 협의, 구성원간 검토, 삼각 검증이 이루어졌다. 이러한 연구의 결과 도출된 결론은 다음과 같다.
첫째, ‘즐거운 생활’ 신체활동 영역의 교육과정 운영에 대한 교사의 인식을 확인한 결과 ‘학생’, ‘교사’, ‘교과서와 지도서’, ‘재구성’으로 범주화되었다.
‘학생’의 범주에서는 요즘 학생들이 예전에 비해 신체활동이 적고 바쁘다는 점과 1학년 시기의 발달단계에 대한 이해가 필요하다는 점, 해마다 새로운 학생을 만나게 된다는 점과 요주의 학생이 있다는 점, 학생의 안전사고에 늘 유의해야 한다는 점을 들었다.
‘교사’의 범주에서는 교사의 기능 부족이 교수학습에 어려움을 주고, 해마다 바뀌는 담임 학년으로 인해 경험의 누적이 부족하다는 점을 들었다. 또, 여러 해를 하는 경우에는 매너리즘을 경계해야 하며, 많은 학생을 인솔하고 운동장 수업을 준비해야 하는 어려움과 통합교과의 경우 연수가 부족하다는 점을 들었다. 한편 교사의 가치관에 따라 수업의 방법이나 내용이 다르게 나타난다고 하였다.
‘교과서와 지도서’에서는 교과서의 신체활동량이 적다는 점과 신체활동이 중복되고 음악이나 미술 활동의 영향을 받게 된다는 점, 현재 학생들의 발달 상태에 비해 교과서 신체활동의 수준이 낮다는 점과 교수활동을 위한 안내가 구체적이지 못해 어려움을 겪고 있다는 점을 들었다. 한편, 지도서가 역할을 제대로 하지 못하고 있다는 점과 평가의 경우 도달 목표가 애매하고 구체적이지 못해 어려움을 겪는다고 하였다. 학생과 같이 보는 교과서의 경우 교과서 내용을 재구성할 때 왜 바꾸는지에 대해 학생들에게 설명을 하여야 한다고 하였다.
재구성’은 ‘적극적 재구성’, ‘소극적 재구성’이라는 하위범주를 통해 형성되었다. 적극적 재구성은 학급에서 교사가 적극적으로 재구성에 임하는 경우와 동학년에서 창의적 재량활동으로 줄넘기를 선택한 경우, 그리고 합동체육을 통해 학생들의 동기유발과 공동체의식, 경쟁의식을 도모한 경우라고 하였다. 소극적 재구성은 학급에서 교사가 소극적으로 재구성에 임하는 경우와 시설이나 날씨로 인해 어쩔 수 없이 재구성을 하는 경우, 그리고 명절이나 학교의 행사 때문에 재구성을 하게 되는 경우 라고 하였다.
둘째, ‘즐거운 생활’ 신체활동 영역의 교육과정 운영에 대한 바람직한 개선 방향은 ‘교사연수’, ‘교사의 긍정적 신념’, ‘적극적 재구성’, ‘합동체육’, ‘시설 확보’로 나타났다.
‘교사 연수’에서는 학생의 특성으로 인한 시행착오나 교사가 부족한 기능, 교과서나 지도서에서 겪는 어려움과 재구성 등을 해결하기 위해 교과연수, 프로젝트 연수, 동학년 연수 등의 추진이 필요하다고 하였다.
‘교사의 긍정적 신념’에서는 학생의 신체활동량의 확보, 교사의 매너리즘의 극복과 충실한 교재 연구, 교과서와 지도서의 한계를 인정하고 이를 적극적으로 극복해가는 재구성 자세를 위해서 교사의 긍정적 신념이 중요하다고 하였다.
‘적극적 재구성’에서는 학생의 부족한 신체활동량의 확보, 교과서와 지도서에서 겪는 안타까움, 그리고 소극적 재구성에서 겪는 아쉬움을 해결하기 위해서 적극적 재구성이 필요하다고 하였다.
‘합동 체육’에서는 학생의 부족한 신체활동량의 확보와 교사의 기능 부족, 혼자서 준비하기에는 부담스러운 운동장 수업을 진행하기 위해서 학년 단위 또는 소규모 학급 단위의 합동체육이 필요하다고 하였다.
‘시설 확보’에서는 꼭 실내에서 신체활동을 해야 할 수업이거나, 날씨의 영향을 받지 않을 수 있는 시설을 확보하는 것이 필요하다고 하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate teachers' recognition of curriculum implementation in the area of physical activities for Pleasant Life in the first grade to find out a desirable direction of curriculum implementation. For this purpose, four teachers in charge of the first grade in elementary school, where I have worked, in Seoul were selected as reporters to collect data through in-depth interviews, participatory observation, and students' journals. The data were analyzed by case documentation and inductive categorical analysis and went through inter-colleague deliberation, inter-member review, and triangular test to improve their objectivity. From the results, the following conclusions were drawn.
First, after identifying teachers' recognition of curriculum implementation in the area of physical activities for Pleasant Life, it was categorized into students, teachers, textbooks and guidebooks, and reconstruction.
In the category of students, it was suggested that students of today have fewer physical activities and busier than those of the past, that it was necessary to understand the development stage of the first grade, that new students were encountered each year, that there were students to be watched, and that attention should be paid to students' safety accidents all the time.
In the category of teachers, it was suggested that teachers' lack of functions caused difficulty in teaching-learning and that shift in class under their charge on the yearly basis resulted in lack of cumulated experiences. Also suggested was that mannerisms should be watched in case of multi-year class charge, that it was necessary to lead a large number of students and prepare a playground class, and that there was insufficient training for integrated subjects. They contended that teaching methods or contents varied by teachers' sense of values.
In the category of textbooks and guidebooks, it was suggested that textbooks lacked physical activities, that physical activities were overlapped and affected by musical or artistic activities, that physical activities in textbooks were at the lower level as compared with students' development, and that guides to teaching activities were not concrete, causing difficulties. Also suggested was that guidebooks failed to play their roles and that evaluation had ambiguous and unspecific objectives, causing difficulties. They contended that students needed to be explained of why contents of their textbooks were changed in reconstruction.
Reconstruction was formed by sub-categories of positive and negative reconstruction. Positive reconstruction included teachers participating actively in reconstruction in a class, selection of rope skipping as creative discretional activity in the same grade, and orientation of students' motivation and sense of community and competition through joint physical education. Negative reconstruction included teachers participating passively in reconstruction in a class, inevitable reconstruction due to facilities or weather, and reconstruction due to holidays or school events.
Second, the desirable direction of curriculum implementation in the area of physical activities for Pleasant Life included teacher training, teachers' positive confidence, positive reconstruction, joint physical education, and facility security.
For teacher training, subject training, project training, and same-grade training were necessary to deal with trial and error caused by students' characteristics, teachers' lacking functions, and difficulties and reconstruction experienced in textbooks or guidebooks.
Teachers' positive confidence was emphasized in securing the amount of physical activities for students, in overcoming mannerisms and studying teaching materials carefully for teachers, and in accepting and actively overcoming limitations of textbooks and guidebooks in pursuit of reconstruction.
Positive reconstruction was required to secure the amount of physical activities for students and to relieve difficulties in textbooks and guidebooks and in negative construction.
Joint physical education in the unit of grade or small class was required to secure the amount of physical activities for students, complement lacking functions for teachers, and provide a playground class hard to prepare by themselves.
For facility security, it was necessary to secure facilities not affected by weather for classes necessarily requiring indoor physical activities.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 3
• 3. 연구의 범위와 제한점 3
• 4. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 통합 교육 5
• 2. 즐거운 생활 10
• 3. 6-7세 아동의 발달 특성 13
• 4. 선행 연구 14
• Ⅲ. 연구 방법 17
• 1. 연구 설계 17
• 2. 연구 참여자 17
• 3. 자료 수집 18
• 4. 자료 분석 20
• 5. 자료의 객관성 20
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 22
• 1. 연구 참여자에 대한 이해 22
• 2. 즐거운 생활 신체활동 영역의 교육과정운영에 대한 교사의 인식 26
• 3. 즐거운 생활 신체활동 영역의 교육과정운영에 대한 개선 방향 45
• 4. 논의 49
• Ⅴ. 결론 및 제언 51
• 1. 결론 51
• 2. 제언 53
• 참고문헌 54
• 부 록 56
• ABSTRACT 70