만 2세 영아반 상호작용에 대한 연구 : 영아-교사, 교사-영아, 영아-또래간의 상호작용 시도 동기 및 유형을 중심으로 = A Study on the Class Interactions of fully 2 year old Infants

국문 초록 (Abstract)

국 문 초 록

본 연구는 기관에서 이루어지고 있는 만2세반 영아-교사, 교사-영아, 영아-영아의 상호작용을 증진시키기 위하여 영아가 교사에게 시도하는 상호작용의 동기및 유형, 교사가 영아에게 시도하는 상호작용의 동기 및 유형, 영아가 영아에게 시도하는 상호작용의 동기 및 유형을 관찰하였고, 이에 따른 주요변인 중 초기 가정의 언어적 지원환경 및 어머니의 언어적 상호작용 수준의 관계를 살펴보았다.
연구대상은 서울시에 위치한 구립어린이집에 재원중이며 만2세반에 속하는 영아-어머니 총 40쌍과 그들의 담임교사 7명을 대상으로 실시하였다. 초기 가정의 언어적 지원환경과 어머니의 언어적 상호작용 수준은 부모설문지를 통해 수집하였고, 영아-교사, 교사-영아, 영아-영아의 상호작용을 측정하기 위해 최은정(2008)의 교사-영아간의 상호작용 관찰지를 수정․보완하여 사용하였다. 수집된 자료를 분석하기 위해 SPSS 12.0 Program을 사용하였다. 이러한 연구과정을 통해 본 연구의 주요결과를 살펴보면, 다음과 같다.

첫째, 만2세 영아반 상호작용 시도 동기 및 유형을 살펴본 결과, 영아가 교사에게 상호작용을 시도하는 가장 높은 동기는 놀이동참의 요구가 가장 높게 나타났고, 상호작용 유형은 요구에 따라 행동하기가 높게 나타났다. 교사가 영아에게 상호작용을 시도하는 동기는 놀이동참의 요구가 높게 나타났고, 상호작용 유형은 대상영아에게 요청하기가 높게 나타남을 알 수 있다. 영아가 영아에게 상호작용을 시도하는 유형은 대화/웃음/미소짓기 유형이 가장 높게 나타났다.

둘째, 영아의 성별에 따른 만2세반 영아-교사, 교사-영아, 영아-영아 상호작용 유형의 차이를 살펴본 결과, 영아의 성별에 관계없이 영아들은 교사에게 상호작용을 시도할 때 행동적 상호작용을 다소 많이 사용하는 모습을 보였고, 교사가 시도하는 영아와의 상호작용의 유형의 경우 교사는 남아에게 아동행동 제한을 많이 하고, 상호작용을 많이 시도하였고, 영아가 시도하는 또래와의 상호작용 유형에서는 여아가 도움을 더 많이 요구하며, 남아는 신체적 공격과 방해하기의 부정적인 상호작용을 더 많이 하는 것으로 나타났다.

셋째, 초기 가정의 문해환경과 어머니가 자녀에게 시도하는 언어적 상호작용의 수준에 따른 만 2세 영아반의 상호작용 유형을 살펴본 결과, 초기 가정의 문해환경이 잘 구성된 영아는 교사의 질문에 언어적으로 반응을 보이는 응답을 잘하며, 그렇지 못한 영아는 부정적 행동을 나타내는 특징을 보였다. 또한 초기 가정의 문해환경이 잘 구성된 영아는 또래와의 상호작용을 더 많이 하는 것으로 나타났다.
어머니가 자녀에게 시도하는 언어적 상호작용에 따라 교사는 어머니가 자녀에게 언어적 상호작용을 많이 해주는 영아보다 그렇지 못한 영아에게 지시하기와 인지적 발달자극을 많이 하는 것으로 나타났다. 어머니가 자녀에게 시도하는 언어적 상호작용 수준이 낮을수록 영아가 또래와의 상호작용에서 ‘또래 행동 모방하기’ 행동을 많이 시도 하는 것으로 나타났다.

넷째, 영아-교사 상호작용, 교사-영아 상호작용, 영아-영아 상호작용, 그리고 가정의 초기 문해환경 및 어머니-자녀간의 언어적 상호 작용 간 관계를 살펴보면, 영아와 교사는 서로에게 영향을 미치고 있으며, 긍정적으로 상호작용을 시도하는 경우 긍정적인 반응을 보였고, 교사와 정서적으로 안정된 관계를 갖는 유아가 또래에게 보다 민감하고 동정적이었다. 또한 초기 가정의 문해환경이 잘 조성되어 있을수록 영아가 교사 및 또래에게 자신의 의사를 잘 표현하는 모습을 보였고, 어머니가 자녀에게 시도하는 언어적 상호작용의 수준이 높을수록 교사가 대상 영아에게 지시하는 빈도와 영아의 또래행동 모방하기의 빈도는 낮은 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

A Study on the Class Interactions of fully 2 year old Infants

- Focusing on attempts, Motives and Types of Interactions between Infant-Teacher, Teacher-Infant and Infant- Infant


Shin, Se Hee
Department of Early Childhood Education
The Graduate School Of Education
Kyung Hee University

This study observed the motive and type in interaction that an infant attempts toward a teacher, the motive and type that a teacher attempts toward an infant, and the motive and type that an infant attempts toward an infant, in order to promote interaction in infant-teacher, teacher-infant, and infant-infant for the class in fully 2 years old, which is being performed in institution. It examined relationship between the early home linguistic-support environment and mother's linguistic interaction among major variables according to this.
The research subjects were carried out targeting totally 40 infant-mother pairs of belonging to fully 2 years old and of attending the District Children's Home where is located in Seoul, and 7 their homeroom teachers. The early home linguistic-support environment and mother's linguistic interaction level were collected through parents' questionnaire. To measure interaction in infant-teacher, teacher-infant, and infant-infant, Choe Eun-jeong(2008)'s questionnaire on observing teacher-infant interaction was used by being modified and supplemented. To analyze the collected data, SPSS 12.0 Program was used. Given examining the major results of this study through this research process, those are as follows.

First, as a result of examining the motive and type for attempting interaction in the infant class, the highest motive that infant attempts toward teacher was indicated to be the highest in a request for joining a play. An interaction type was indicated to be high in behaving according to request. The motive that teacher attempts toward infant was indicated to be high in a request for joining a play. An interaction type can be known to be indicated to be high in requesting to the target infant. A type that infant attempts interaction toward infant was indicated to be the highest in a type in talk/laugh/smiling.

Second, as a result of examining difference in interaction of infant-teacher, teacher-infant, and infant-infant for the class in fully 2 years old according to infants' gender, regardless of infants' gender, the infants showed the looks of using behavioral interaction a little much when attempting interaction toward teacher. In case of a type in interaction with infant that a teacher attempts, the teacher much restricted the child behavior toward boys, and attempted interaction much. In a type of interaction with peer that an infant attempts, the girls requested a help much more. Boys were indicated to do negative interaction much more in physical attack and interruption.

Third, as a result of examining the early-home literacy environment, and the interaction type for the class in fully 2 years old according to the linguistic interaction level that a mother attempts toward a child, the infant who is well formed the early-home literacy environment well gave an answer of showing linguistic reaction to teacher's question. The infant in opposite case showed characteristic of showing negative behavior. Also, the infant, who is well formed the early-home literacy environment, was indicated to have more interaction with peer. According to linguistic interaction that a mother attempts toward a child, the teacher was indicated to perform direction and cognitive developmental stimulus more toward infant in opposite case than the infant that a mother has more linguistic interaction with a child. It was indicated that the lower linguistic interaction level that mother attempts toward child leads to the infant's more attempt for behavior of 'imitating peer behavior' in the interaction with peer.

Fourth, given examining infant-teacher interaction, teacher-infant interaction, infant-infant interaction, and relationship between early-home literacy environment and mother-child linguistic interaction, the infant and the teacher had influence upon each other. In case of attempting interaction positively, the positive reaction was shown. The infant, who has emotionally stable relationship with teacher, was more sensitive and sympathetic than peer. Also, the better formation in the early-home literacy environment led to showing the image that infant well expresses own intention to teacher or peer. The higher linguistic interaction level that mother attempts toward infant led to showing the lower frequency in teacher's giving direction to the target infant and in the infant's imitating peer behavior.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• ◆ 국문초록
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어의 정리 4
• Ⅱ.이론적 배경 6
• 1. 만2세 영아의 상호작용의 특징 6
• 2. 영아와 교사의 상호작용에 관한 발달적 의미 6
• 3. 영아- 영아의 상호작용에 관한 발달적 의미 7
• 4. 성별에 따른 상호작용의 특성 8
• 5. 초기 가정의 문해 환경 및 어머니와 영아의 언어적 상호작용 10
• Ⅲ. 연구방법 12
• 1. 연구대상 12
• 2. 측정도구 14
• 1) 영아-교사, 영아-영아 상호작용 14
• 2) 초기 가정의 언어적 지원환경 19
• 3. 연구절차 20
• 1) 예비연구 20
• 2) 본 연구 21
• (1) 연구기관 선정 21
• (2) 현장 관찰 21
• (3) 부모용 설문지 22
• 4. 자료분석 22
• Ⅳ.연구결과 23
• 1. 만2세 영아반 상호작용 시도 동기 및 유형 23
• 1) 만2세반 영아가 교사에게 상호작용을 시도하는 동기 및 유형 23
• 2) 만2세반 교사가 영아에게 상호작용을 시도하는 동기 및 유형 24
• 3) 만2세반 영아가 영아에게 상호작용을 시도하는 유형 25
• 2. 영아의 성별에 따른 만2세반 교실의 영아-교사, 교사-영아, 영아-영아간의 상호작용 시도 유형의 차이 26
• 1) 영아의 성별에 따른 영아-교사가 시도하는 상호작용의 동기 및 유형의 차이 26
• 2) 영아의 성별에 따른 교사-영아가 시도하는 상호작용 유형의 차이 28
• 3) 영아의 성별에 따른 영아-영아가 시도하는 상호작용 유형의 차이 29
• 3. 초기 가정의 문해환경과 어머니가 자녀에게 시도하는 언어적 상호작용 수준에 따른 영아-교사, 교사-영아, 영아-영아가 시도하는 각각의 상호작용 유형의 차이 31
• 1) 초기 가정의 문해환경 수준 31
• (1) 초기 가정의 문해환경에 따른 영아-교사가 시도하는
• 상호작용 유형의 차이 31
• (2) 초기 가정의 문해환경에 따른 교사-영아가 시도하는
• 상호작용 유형의 차이 32
• (3) 초기 가정의 문해환경에 따른 영아-영아가 시도하는 상호작용의 동기 및 유형의 차이 33
• 2) 어머니-자녀의 언어적 상호작용 수준 35
• (1) 어머니가 자녀에게 시도하는 언어적 상호작용 수준에 따른 영아-교사가 시도하는 상호작용 유형의 차이 35
• (2) 어머니가 자녀에게 시도하는 언어적 상호작용 수준에 따른 교사-영아가 시도하는 상호작용 유형의 차이 36
• (3) 어머니가 자녀에게 시도하는 언어적 상호작용 수준에 따른 영아-영아가 시도하는 상호작용 유형의 차이 37
• 4. 영아-교사, 교사-영아, 그리고 영아-영아간의 상호작용 시도 동기, 초기문해 환경 및 어머니- 자녀 간의 언어적 상호작용 간의 유형 간에 관련성이 있는가? 39
• Ⅴ. 결론 및 제언 50
• 1. 논의 및 결론 50
• 2. 제언 56
• 참고문헌 57
• <부 록>
• ABSTRACT