고등학교 1학년 영어 학습활동책의 수준별 쓰기 활동 분석

국문 초록 (Abstract)

본 논문은 2007년 개정된 7차 교육과정을 반영한 4종의 고등학교 1학년 학습활동책의 수준별 쓰기 활동을 분석하여 학습활동책의 쓰기 활동에 대한 개선점과 바람직한 수준별 학습자료 제작에 관해 모색해 보는데 그 목적이 있다. 이에 따라 본 연구는 쓰기 유형, 개정된 7차 교육과정의 쓰기 영역의 성취기준, 듣기, 말하기, 읽기와의 연계성을 바탕으로 학습활동책의 수준별 쓰기 활동을 분석하였고 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 쓰기 유형별로 수준별 쓰기 활동을 분석한 결과, 수준별로 통제, 유도, 자유 작문의 구성 비율 각각 다르다는 결론을 얻었다. 보충 단계에서는 통제 작문이 높은 비중을 차지하였다. 대표적인 쓰기 유형은 적절한 어휘/어구 선택하여 빈칸 채우기였다. 기본 단계의 경우 유도 작문의 비율이 높았다. 가장 많이 제시된 쓰기 활동은 문단 완성하기였다. 심화 단계의 경우 유도 작문이 여전히 높은 비중을 차지하였고 자유 작문의 비율이 다른 단계보다 월등히 높았다.
둘째, 제 7차 개정 교육과정의 쓰기 성취 기준을 바탕으로 학습활동책의 수준별 쓰기 활동을 분석한 결과, 보충, 기본, 심화 단계가 모두 쓰기 성취 기준에 부합하고 있으나 활동 빈도 면에서 수준별로 차이가 있었다. 분석 결과 성취 기준을 반영한 항목 수가 보충, 기본, 심화 단계로 갈수록 증가하는 모습을 보여주었다. 보충, 기본 단계에서의 대표적인 쓰기 활동으로는 듣고 빈 칸 채우기, 글의 요지에 대한 표/빈 칸 완성하기가 있었다. 쓰기 활동의 내용 면에서 두 단계 모두 듣거나 읽은 내용을 이해하고 회상하는 활동에 치우쳐 있었다. 이에 비해, 심화 단계에서는 들은 내용에 대한 본인의 대답 쓰기, 글의 요지에 대한 질문에 본인의 대답 쓰기 활동이 높은 빈도를 보여 듣거나 읽은 내용의 논리적 흐름이나 이해한 내용을 추론하는 활동들로 구성되어 있었다.
셋째, 학습활동책에 제시된 수준별 쓰기 활동과 타 언어 기능과의 연계성을 분석한 결과, 타 기능과 연계된 쓰기 활동의 빈도는 보충, 기본, 심화 단계로 갈수록 높아졌으나 듣기, 말하기, 읽기와 관련된 각각의 쓰기 활동의 빈도와 비율은 보충, 기본, 심화 단계에 따라 차이가 있었다. 듣기-쓰기 활동과 관련해서 보충, 기본, 심화 단계로 갈수록 듣기와 연계된 쓰기 활동 항목이 증가하였다. 보충 단계에서는 어휘 골라 빈칸 채우기가 대표적인 활동이었고, 기본 단계에서는 듣고 빈칸에 어휘 받아쓰기 활동이 가장 많았으며, 심화 단계에서는 듣고 빈칸에 어구 받아쓰기, 듣고 표, 차트 서식 완성하기, 들은 내용 이해 묻는 질문에 답하기가 균형 있게 제시되었다. 말하기-쓰기의 경우, 다른 기능과 연계된 쓰기 활동보다 그 빈도가 낮았다. 보충 단계에서 말하기와 연관된 쓰기 활동은 주어진 표현 써서 대화문/표 완성하기가 대부분을 차지하여 편향된 구성을 보여 주었다. 기본 단계에서는 빈칸 채워 대화문 완성하기 등의 활동들이 대표적이었으며 심화 단계에서는 빈칸 채워 대화문 완성하기, 빈칸 채워 표, 서식 완성하기, 대화할 내용에 대해서 글쓰기 등의 활동이 있었다. 읽기-쓰기의 경우에는, 보충, 기본, 심화 단계로 갈수록 듣기와 연계된 쓰기 활동 항목이 늘어나지만 보충, 기본, 심화 단계로 갈수록 읽기-쓰기의 비율은 낮아졌다. 보충 단계에서는 주제문, 요약문 또는 부분내용 어휘 골라 완성하기가 대부분을 차지하였다. 기본 단계의 경우 주제문, 요약문 또는 부분내용 어휘 골라 완성하기는 높은 빈도를 보여 주었으나 이 밖에도 주제문, 요약문 또는 부분내용 빈칸에 알맞은 말 쓰기, 본문 읽고 표, 서식완성하기 등이 있었다. 심화 단계에서는 주제문, 요약문 또는 부분내용 빈칸에 알맞은 말 쓰기, 분문과 관련된 핵심어, 단어쓰기, 본문의 내용을 바탕으로 문장, 문단 쓰기 등이 대표적인 활동이었다.
분석 결과를 바탕으로 한 수준별 학습 자료의 개선점은 다음과 같다. 첫째, 보충 단계에서는 통제 작문의 비율을 줄이고 유도 작문의 비중을 늘일 필요가 있고, 둘째, 쓰기 성취 기준에 부합하는 다양한 활동을 제시해야 하며 셋째, 학습자의 의사소통능력의 향상을 위하여 학습활동책에서는 언어 기능을 통합된 활동을 다양하게 제시해야 한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 1.2. 논문의 개관 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 2.1. 수준별 교육과정 = 5
• 2.1.1. 수준별 교육과정의 의미와 필요성 = 5
• 2.1.2. 영어과 수준별 교육과정에서 수준의 정의 = 6
• 2.1.3. 영어과 수준별 학습 자료 개발 방향 = 7
• 2.2. 수준별 과제(task) = 11
• 2.2.1. 과제의 정의와 구성요소 = 11
• 2.2.2. 과제의 수준 = 13
• 2.3. 쓰기 활동 = 17
• 2.4. 쓰기의 유형에 따른 수준별 쓰기 활동 = 19
• 2.4.1. 쓰기 교육의 접근법 = 19
• 2.4.2. 쓰기의 유형 = 20
• 2.4.2.1. 통제 작문 = 20
• 2.4.2.2. 유도 작문 = 21
• 2.4.2.3. 자유 작문 = 22
• 2.4.3. 수준별 쓰기 활동 = 22
• 2.5. 성취 기준에 따른 수준별 쓰기 활동 = 23
• 2.5.1. 성취 기준의 정의 = 23
• 2.5.2. 수준별 쓰기 활동 = 24
• 2.6. 타 기능과 연계된 수준별 쓰기 활동 = 25
• 2.6.1. 통합 활동으로서의 쓰기 활동 = 25
• 2.6.2. 통합 활동으로서의 수준별 쓰기 활동 = 26
• 2.7. 선행연구 = 27
• 2.7.1. 수준별 과제 구성 방안에 대한 연구 = 27
• 2.7.2. 쓰기 활동에 관한 연구 = 28
• III. 연구방법 = 30
• 3.1. 연구 대상 = 30
• 3.2. 분석 기준 = 37
• 3.2.1. 쓰기의 유형에 따른 수준별 쓰기 활동 분석 = 38
• 3.2.2. 성취 기준에 따른 수준별 쓰기 활동 분석 = 40
• 3.2.3. 타 기능과 연관된 수준별 쓰기 활동 분석 = 42
• 3.3. 분석 범위 = 43
• IV. 연구결과 = 46
• 4.1. 쓰기의 유형에 따른 수준별 쓰기 활동 분석 결과 = 46
• 4.1.1. 학습활동책 A = 46
• 4.1.2. 학습활동책 B = 52
• 4.1.3. 학습활동책 C = 57
• 4.1.4. 학습활동책 D = 63
• 4.1.5. 쓰기의 유형에 따른 수준별 쓰기 활동 분석 비교 = 68
• 4.2. 성취 기준에 따른 수준별 쓰기 활동 분석 결과 = 70
• 4.2.1. 학습활동책 A = 70
• 4.2.2. 학습활동책 B = 72
• 4.2.3. 학습활동책 C = 74
• 4.2.4. 학습활동책 D = 76
• 4.2.5. 성취 기준에 따른 수준별 쓰기 활동 분석 비교 = 78
• 4.3. 타 기능과 관련된 수준별 쓰기 활동 분석 결과 = 81
• 4.3.1. 학습활동책 A = 81
• 4.3.1.1. 학습활동책 A의 수준별 듣기-쓰기 활동 = 82
• 4.3.1.2. 학습활동책 A의 수준별 말하기-쓰기 활동 = 85
• 4.3.1.3. 학습활동책 A의 수준별 읽기-쓰기 활동 = 87
• 4.3.2. 학습활동책 B = 89
• 4.3.2.1. 학습활동책 B의 수준별 듣기-쓰기 활동 = 91
• 4.3.2.2. 학습활동책 B의 수준별 말하기-쓰기 활동 = 92
• 4.3.2.3. 학습활동책 B의 수준별 읽기-쓰기 활동 = 93
• 4.3.3. 학습활동책 C = 96
• 4.3.3.1. 학습활동책 C의 수준별 듣기-쓰기 활동 = 97
• 4.3.3.2. 학습활동책 C의 수준별 말하기-쓰기 활동 = 98
• 4.3.3.3. 학습활동책 C의 수준별 읽기-쓰기 활동 = 98
• 4.3.4. 학습활동책 D = 99
• 4.3.4.1. 학습활동책 D의 수준별 듣기-쓰기 활동 = 101
• 4.3.4.2. 학습활동책 D의 수준별 말하기-쓰기 활동 = 101
• 4.3.4.3. 학습활동책 D의 수준별 읽기-쓰기 활동 = 101
• 4.3.5. 타 기능과 연계된 수준별 쓰기 활동 분석 비교 = 102
• V. 결론 및 제언 = 106
• 참고문헌 = 112
• ABSTRACT = 115