학급단위 용서프로그램이 초등학생의 자아존중감, 주관적 안녕감, 학교생활만족도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

아동기에 형성되어지는 인지적 정서적 행동적 발달의 중요성은 누구나 공감하는 것이다. 특히, 아동기의 자아존중감의 형성은 학교생활 및 성공적인 사회생활에 필수적인 요소로써, 후기의 자아존중감 발달에 직접적인 영향을 미친다. 이러한 자아존중감은 개인의 주관적 안녕감과 정신적 건강의 중요한 예언변인으로써 아동기에 대부분의 시간을 보내는 학교에서의 만족한 생활에도 많은 영향을 미친다. 고학년으로 올라갈수록 집단따돌림이나 학교폭력이 점점 늘어가지만 그에 대한 해결책이 미비한 상태이기 때문에 아동들은 그러한 깊은 내면의 상처를 마음 속에서 쌓아두거나 부적절한 폭력적 방법을 사용하여 해결하는 경우가 많다. 일선의 교사들은 이러한 경우 관련된 아동들을 불러서 책망을 하거나 서로 화해하도록 하는 사회적 압력으로서의 용서를 실시하게 된다. 이러한 일방적인 용서는 아동의 내면의 문제를 해결하기 보다는 문제 자체를 단순히 잊어버리게 되어 더 큰 문제를 야기할 수도 있다.
이러한 단편적인 해결책에서 벗어나 보다 적극적이고 긍정적인 내적 치유 방법 및 예방적 차원의 접근의 하나로 용서를 들 수 있다. 용서란 개인적으로 깊고 부당한 상처를 준 상대방에게 갖는 부정적 반응을 극복하고 상대방에 대해 긍정적으로 반응하는 것이다(김광수, 1999). 이러한 용서를 통한 자기회복과 자기치유는 긍정적인 온전히 기능하는 인간으로 자라나도록 도와준다.
이러한 측면에서 본 연구는 Enright(1991)의 용서 과정 모형을 기초로 하요상(2005)이 초등학생에게 적합하도록 재구성한 것을 근거로 학급단위 용서프로그램이 자아존중감과 주관적 안녕감 및 학교생활만족도에 미치는 효과를 밝히고자 하였다.
이러한 연구목적을 위해 학급 단위 전체를 기준으로, N시 소재 C초등학교 4학년과 6학년 아동 130명을 실험집단 63명, 통제집단 67명으로 선정하여 프로그램을 실시하였다.
학급단위 용서프로그램은 기존의 용서프로그램이 용서수준이 낮은 아동들만을 선발하여 실시하여 학급 아동들 전체를 대상으로 지속적으로 실시하기에는 다소 부적절한 점이 있음을 감안하여, 학교 현장에서 학급단위로 실시하여 보다 포괄적인 효과를 얻고자 하는 목적을 두고 있다.
이 프로그램은 매 회기 60분씩 총 7회기로 구성하였고 학습지도안 형태의 지침서와 초등학생의 주의집중 시간 및 흥미를 고려하여 학습지를 따로 마련하여 사용하였다. 또한, 프로그램 시작 전 성인들의 용서프로그램과는 달리 친밀감 및 마음을 열기위한 신체적인 활동 등을 포함시켜 보다 활동적인 형태의 집단상담 형태로 운영할 수 있도록 하였다.
본 연구에서 밝혀진 결과를 다음과 같다. 첫째, 학급단위 용서프로그램은 자아존중감을 증가시키는데 효과적이었다. 학급 단위 용서프로그램에 참여한 실험 집단의 자아존중감 수준은 사전검사에 비해 사후검사에서 통계적으로 유의미하게 증가되었고 특히, 자아존중감의 하위변인인 사회에서의 자아존중감, 가정에서의 자아존중감, 학교에서의 자아존중감이 유의미하게 증가되었다. 이와 같은 결과는 학교나 가정 및 사회 생활을 통해 발생했던 상처가 용서라는 도구를 통하여 치유되어지면서 자신에 대한 긍정적인 개념이 형성되었다는 것을 지적하는 것이다.
둘째, 학급단위 용서프로그램은 주관적 안녕감을 향상시키는데 통계적으로 유의미하였다. 학급단위 용서프로그램에 참여한 실험집단의 주관적안녕감 점수는 사전검사에 비해 사후검사에서 통계적으로 유의미하게 증가하였다. 이것은 용서 과정을 통한 상처 치유가 전체적으로 자신의 삶을 긍정적으로 평가하는 경향이 높아졌음을 알 수 있다.
셋째, 학급단위 용서프로그램은 학교생활만족도를 증가시키는데 효과적이었다. 학급 단위 용서프로그램에 참여한 실험 집단의 학교생활만족도 수준은 사전검사에 비해 사후검사에서 통계적으로 유의미하게 증가되었고 특히, 학교생활만족도의 하위변인인 학교생활에 대한 전반적 만족도와 아동간의 관계에 대한 만족도가 유의미하게 증가하였다. 그러나 학교생활만족도의 하위변인인 교사에 대한 만족도와 수업에 대한 만족도는 유의미하게 증가하지 않았다. 이와 같은 결과는 용서를 통한 내면의 치유과정이 학습활동, 학교환경, 교우 및 교사와의 관계, 특별활동 등을 포함하는 학교생활가운데 또래 관계가 중요시되는 아동기 특성과 연관되어 특별히 교우관계 만족도 증가에 효과가 있었음을 지적할 수 있다.
본 연구는 첫째, 특정인을 대상으로 하는 것이 아니라 초등학생을 대상으로 학급단위 전체로 실시되었다는 점에서 의의가 있다고 생각한다. 초등학교에서는 한 학급별로 그 반을 담당하는 담임이 있기 때문에 학급단위로 실시하는 경우가 프로그램을 실시하기에 용이하고 시간의 효율성도 가져올 수 있게 된다. 아동들에게 용서라는 개념이 다소 추상적일 수도 있지만 아동들의 성숙의 정도가 점점 빨라지고 청소년의 문제들이 초등학생들의 문제로 그 연령대가 낮아짐을 고려할 때 이러한 용서 경험이 후기 아동기와 청년기를 보내면서 겪게 될 대인관계의 상처 치유 및 건강한 인격의 발달을 위한 준비 단계로 자연스럽게 이어질 수 있다는 점에서 본 연구의 의의가 있다고 할 수 있다.
둘째, 본 연구의 실시 대상이 4학년과 6학년 아동들로 구성되었기 때문에 고학년 뿐만 아니라 중학년 아동들에게도 이 프로그램을 사용할 수 있다는 점에서 본 연구의 의의가 있다고 하겠다.
그러나 본 연구는 다음과 같은 몇 가지 측면에서 제한점이 있다고 생각된다.
첫째, 본 연구에서 사용된 자아존중감과 주관적 안녕감 및 학교생활 만족도 검사가 초등학생들이 사용하기에는 다소 많은 분량이라 주의집중시간이 짧은 특성을 가지고 있는 초등학교 아동들의 특성상 시간이 흐를수록 주의집중도가 떨어지는 현상을 보였다. 따라서, 초등학생 아동들의 발달적 특성을 고려한 간단하면서도 신뢰도를 높일 수 있는 검사의 수정 보완이 요구된다.
둘째, 본 프로그램을 진행하는 교사들의 집단상담에 대한 자질의 한계를 들 수 있다. 전문적인 집단상담을 훈련받은 교사들이 아니고 학급담임이 프로그램 지침서를 그대로 활용하는 수준이었기 때문에 아동들의 자아존중감과 주관적 안녕감 및 학교생활만족도 향상에 커다란 효과는 볼 수 없었다.
셋째, 각 학급의 담임이 본 프로그램을 실시하였기 때문에 용서프로그램 이외의 칭찬 등과 같은 외적인 요소를 통제하는데 한계가 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 용서 = 6
• 1) 용서의 의미 = 6
• 2) 용서의 과정 = 10
• 3) 아동기 용서 형태(style) 및 용서 도식(schema)의 발달 = 13
• 4) 용서교육의 필요성 = 16
• 5) 용서교육의 프로그램 = 17
• 2. 용서와 자아존중감 = 19
• 3. 용서와 주관적 안녕감 = 22
• 4. 용서와 학교생활만족도 = 24
• 5. 연구문제 및 가설 = 25
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 26
• 1. 연구대상 = 26
• 2. 측정도구 = 26
• 3. 프로그램 = 30
• 4. 연구설계 및 절차 = 32
• 5. 연구분석 방법 = 32
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 33
• 1. 검사지 반응에 의한 사전, 사후 검사결과 분석 = 33
• 1) 학급단위 용서프로그램이 자아존중감에 미치는 영향 = 33
• 2) 학급단위 용서프로그램이 주관적 안녕감에 미치는 영향 = 35
• 3) 학급단위 용서프로그램이 학교생활만족도에 미치는 영향 = 36
• Ⅴ. 논의 = 39
• 참고문헌 = 43
• 부록 = 50