초등학생의 자기결정성 동기와 학교 적응 및 학업성취와의 관계 = (The) relationship among motivation types of self-determination, school adjustment and academic achievements of elementary students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교육현장에서 초등학생들이 공부하는 원인을 자기결정성 동기 이론에 입각하여 살펴보고, 이 유형에 따라 학교적응 및 학업 성취와 어떠한 상관이 있는지 검증해 보는 데 그 목적이 있으며 이를 구체적으로 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 초등학생들의 자기결정성 동기 유형은 어떤 반응분포를 나타내는가?
둘째, 초등학생들의 자기결정성 동기 유형과 학교적응은 학년에 따라 어떤 차이를 나타내는가?
셋째, 초등학생들의 자기결정성 동기와 학교적응은 어떠한 관계가 있는가?
넷째, 초등학생들의 자기결정성 동기와 학업성취는 학년별로 각각 어떠한 관계가 있는가?
위의 연구문제를 해결하기 위해 자기결정성 동기유형, 학교적응 질문지를 사용한 후 통계처리, 자료 분석의 순으로 연구를 진행하였다.
검사도구로는 김아영(2002)이 한국 실정에 적합한 척도를 구성한 자기조절 질문지를 근거로 초등학생에게 맞게 수정하여 사용한 박순영(2006)의 자기결정성 동기 유형 척도와 박은주(2004)가 그의 연구에서 재구성하여 사용한 학교적응 척도를 사용하였다.
연구대상은 부산시 4개 초등학교 4, 5, 6학년 450명을 대상으로 하였으나, 설문에 불성실에 응답한 23명을 제외한 427명을 최종 분석 대상으로 하였다.
본 연구문제를 해결하기 위해 Pearson의 상관 분석과 Stepwise 중다회귀분석 및 이원분산분석을 실시하였고, Scheffe 사후검증을 하였다.
이상과 같은 과정을 통해 얻어진 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학생들의 자기결정성 동기유형의 평균을 살펴보았을 때, 가장 높은 동기는 확인된 동기(4.27)였고, 이어서 내적 동기(3.75), 부과된 동기(2.75) 순으로 나타났다.
둘째, 학년에 따른 자기결정성 동기와 학교적응의 차이를 살펴보았을 때, 학년이 올라갈수록 확인된 동기, 내적 동기가 낮아지고, 무동기와 외적 동기는 높아진다는 것과 학교적응 또한 학년이 올라갈수록 낮아짐을 알 수 있었다. 특히 6학년 집단이 다른 4, 5학년과 큰 차이를 보인다는 사실을 알 수 있었다.
셋째, 자기결정성 동기유형과 학교적응 전체 영역에서 통계적으로 유의미한 상관을 나타내었다. 그 중에서 무동기, 외적동기, 부과된 동기는 학교지각, 학교 · 학급 내 활동, 학습 태도 · 행동에서 유의미한 부적 상관을 보였고, 확인된 동기와 내적 동기간에는 유의미한 정적 상관을 보였다. 따라서 자기결정성이 높은 동기일수록 학교적응을 잘 하고, 자기결정성이 낮은 동기일수록 학교에 잘 적응하지 못한다는 것을 알 수 있다.
넷째, 자기결정성 동기유형과 학년에 따른 학업성취는 유의미한 상관을 나타내었다. 4학년은 자기결정성 동기 중에서 무동기, 외적 동기와 유의미한 부적 상관을 보였고, 부과된 동기, 확인된 동기, 내적 동기간에는 유의미한 정적 상관을 보였다 5학년에서는 무동기와 학업성취는 유의미한 부적 상관을 보였고, 확인된 동기, 내적 동기와 학업성취는 유의미한 정적 상관을 보였으나 외적 동기, 부과된 동기는 통계적으로 유의미한 상관이 없는 것으로 나타났다. 6학년은 자기결정성 동기 중에서 무동기, 외적 동기와 유의미한 부적 상관을 보였고, 확인된 동기, 내적 동기간에는 유의미한 정적 상관을 보였으며 부과된 동기는 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 따라서 4, 5, 6학년 전체에서 자기결정성이 높은 동기일수록 학업성취가 높고, 자기결정성이 낮은 동기일수록 학업성취가 낮음을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the relationship among motivation types of self-determination, school adjustment and academic achievements of elementary students.
The research question of this study were as follows:
First, what are the patterns of self-determination in motivation for elementary school students group?
Second, what are the difference in motivation types of self-determination and school adjustment by grade?
Third, what is the relationships between motivation types of self-determination and school adjustment?
Fourth, what is the relationships between motivation types of self-determination and academic achievements by grade?
The subject of study were 423 students of elementary students 4th -6th grade in Pusan. For the assessment scale of motivational types of self-determination, Soon-young, Park’s Motivation Types of Self-Determination(2006) was used for this research. Kyoung-Mi, Whang's Questionnaire(1998) was used to assess the school adjustment. And for the assessment scale of academic achievements, result of final exam was used. The data was analyzed by descriptive statistics, Pearson's correlation analysis and Stepwise regression analysis.
The result of the study was as follows.
First, the elementary students showed the highest score on identified motivation(4.27), and were appeared in the order of internal motivation(3.75) and introjected motivation(2.75).
Second, the difference in motivation types of self-determination and school adjustment by grade was existed. Elementary students got higher and higher in the grade was the lower identified motivation and internal motivation point. And they got higher and higher in the grade was the lower school adjustment point, too.
Third, the relationships between motivation types of self-determination and school adjustment was significant. Amotivation, external motivation and introjected motivation were negative correlations with the variables of school adjustment. But identified motivation and internal motivation were positive correlations with that.
Fourth, the relationships between motivation types of self-determination and academic achievements by grade was significant.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 자기결정성 동기 = 9
• 2. 학교적응 = 21
• 3. 학업성취 = 25
• Ⅲ. 연구방법 = 29
• 1. 연구대상 = 29
• 2. 측정도구 = 29
• 3. 연구절차 = 33
• 4. 자료분석 = 33
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 34
• 1. 결과 해석 = 34
• 2. 논의 = 48
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 52
• 1. 요약 = 52
• 2. 결론 및 제언 = 54
• 참고문헌 = 57
• 부록 - 설문지 = 64
• ABSTRACT = 69