초등 체육수업 개선을 위한 동료장학의 실천적 사례연구 = (A) practical case study of peer supervision in an elementary school on improving elementary the gym class

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 동료장학의 운영 및 협의문화 속에 내재되어 있는 허와 실을 찾아 그 속에서 교사들 간의 상호작용 및 연구 참여자들의 수업실태를 분석하여 동료장학 활성화에 새로운 대안을 제시하는 것이다. 또한 연구 참여자들의 동료장학 협의와 자문을 통하여 체육 수업개선과 전문성을 함양하는 것이다. 따라서 위의 목적을 달성하기 위해 경상남도 Y시에 근무하는 체육 전담교사 4명을 연구 참여자로 선정하여 주로 심층적인 면담, 참여관찰, 비공식적 면담, 협의록 내용을 분석하는 사례연구로 진행 하였다.
1) 동료장학 활동으로 인한 교사 상호작용의 결과적 양상
첫째, 동료장학 활동은 2주일에 1번씩 모여서 그 주에 촬영한 교사의 수업을 비디오 분석과 함께 질의, 응답 후 수업진행 전반에 관해 토의하는 절차를 거쳤다.
둘째, 동료장학 활동에서는 한 해의 연구주제가 선정되고 추가적인 장학회원이 모집되면 연구과제를 어떻게 실행할 것인지에 대해 토의 하였다. 이 때 동료장학을 효과적으로 수행하기 위한 수업공개자와 수업공개 날짜를 선정함과 동시에 공개수업 날짜가 잡히면 회원들은 자신의 역할을 정하여 장학활동에 참여하게 하였다.
위 과정에서 연구 참여자들은 동료장학 초기에 낯선 협의문화에서 오는 충격으로 인하여 기분 나쁘게 받아들이기도 하고 때론 회원들 간의 오해를 주기도 하였으나 수업촬영을 몇 번 반복해 보고 변해가는 자신의 모습을 느끼면서 장학 시스템의 주체적인 교사로 자리매김 하고 있었다.
셋째, 정기적인 동료장학을 통하여 연구 참여자는 수업협의 후 수업촬영, 수업분석, 동료교사의 조언하는 과정을 거쳤으며, 보이스레코드에 협의의 전 과정을 녹음시켜 다시 컴퓨터에 전사시켰다. 또 장학자료인 동영상, 사진, 지도안, 학술연구물, 칼럼, 협의록은 인터넷 까페에 탑재하여 언제든지 필요한 자료를 참고하여 수업에 활용 가능하도록 하였다.
넷째, 초등학교에서 체육이라는 교과는 상대적으로 다른 교과에 비해 장학활동을 많이 하는 교과목이 아니어서 동료장학 활동이 더욱 필요하였다. 연구 참여자들은 동료장학 과정을 거치면서 수업의 질적 향상을 위해서 수업보조자와 선배교사로부터 수업의 자문을 구할 필요가 있다고 생각 하고 있었으며 수업협의, 공동 자료작성, 팀티칭을 하면서 체육수업에서도 서로 배우며 가르치는 협력체계를 유지하려고 하였다.
2) 동료장학 후 체육수업 교수법의 변화
연구 참여자들은 동료장학을 시작하기 전에는 교재연구 방법으로 대부분 교사용 지도서에 의존하는 경향이 있었고 피드백이나 학습자의 반응에 대해 뚜렷한 대책을 가지고 있지 않았으며 무엇보다도 체육에 관한 지식이나 교수법에 한계를 가지고 있었다. 수업 단계는 특정한 단계가 없이 진행되거나 혹은 수업대형으로 줄서기→학습목표 전달하기→준비운동 하기→교사 시범 보여주기→교사 위주의 일제식 활동하기 순으로 수업이 전개되었다. 심지어 라교사는 학교 선배교사들의 잘못된 체육 수업관인 ‘아나공식 수업’이나 아이들이 좋아하는 게임활동 위주의 수업을 하고 있었다.
이러한 문제점은 동료장학을 통하여 체육수업을 위한 사전준비로 연간 지도계획, 수업지도안, 학생활동 조직, 날씨의 변화에 대한 대처방법에 관한 고민을 가져오게 하였으며 장학협의 및 동료교사의 조언, 반성일지를 통하여 스스로 수업에 대해 반성하는 계기를 마련하였다. 또 초등학교 체육 전담 교사의 특수성 때문에 인근학교나 주변 동료교사의 협력적인 체제유지가 필요함을 느끼고 있었으며 장학활동을 통하여 체육수업 계획, 학생활동 조직, 사전준비 활동, 수업전개 과정 등에서 변화되거나 발전된 모습을 보였다. 동료장학 후 체육 교수법의 구체적인 변화를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 체육수업의 사전준비 단계에서 연구 참여자들은 동료장학 전에는 용기구나 학습 보조자료를 즉흥적으로 보여주거나 분배하였지만 수요조사를 통하여 분배계획에 의해서 역할분담을 하여 사전 활동에 있어서 성실함과 준비성을 확인할 수 있었다. 가교사는 수업종이 울리기 전에 미리 운동장에 나와서 수업준비를 하고 있었다. 또 체육수업 계획은 보통 학기초 연간 지도계획→ 주간 학습계획→ 학습지도안으로 세분화하여 짜여진 계획대로 수업을 해야 함에는 공감을 하였지만 실제 수업에서는 실제 수업계획에서는 생략하거나 형식적으로 하는 형태를 보였다.
둘째, 환자파악 및 복장점검단계를 장학활동 전에는 생략하거나 환자를 방치하는 경우가 많았지만, 장학협의 후 환자파악이나 복장점검에 관해 반드시 수업에서 확인하여 관리하고 있었으며, 환자를 체크하여 수업의 결손을 방지하기 위한 노력이 엿보였다.
셋째, 연구 참여자들은 동료장학 초기에는 준비운동의 방법적인 측면에서 ‘국민체조’, ‘PT체조’로 일관하던 방식에서 벗어나 음악줄넘기나 스트레칭을 주 운동에 맞게 효과적으로 활용하고 있었으며, 준비운동을 본 운동과 연관 지어 다양한 방법으로 시도하려는 인식의 변화는 본 동료장학 활동이 가져다 준 성공적인 사례에 해당하였다.
넷째, 시범으로 일관하던 동기유발 패턴에서 예비활동 차원의 동영상을 분석한다든지 학습목표를 전달하기 전에 사진이나 guess box 활용하기, 동영상 활용 등의 아이디어를 많이 가지고 있으며, 체육수업에 대한 인식이 동료장학으로 인하여 많이 바뀌었음을 보여 주었다.
다섯째, 아동이 활동을 방관하거나 칭찬 위주로 일색 하는 단순 피드백, 전체 아동을 모아서 일괄 피드백을 실시하는 행태에서 다소 탈피하여 아이들의 과제수행법을 일일이 관찰한 뒤 개인적 혹은 모둠별 피드백을 주기도 하고 궤간 순시를 통해 활동을 돕거나 자극시키는 등 다양한 형태의 피드백을 제공해 주고 있었다. 하지만 수업에서 소외되거나 활동성이 떨어지는 아이들에 대한 구체적인 피드백에 대한 전략이 요구 되었다.
여섯째, 연구 참여자들은 동료장학 초기에는 ‘실제학습 시간의 확보‘라는 용어를 뜻을 모르거나 잘 사용하지 않았으나 동료장학협의 후 실제학습 시간이 중요함을 인식하여 이후 수업에서는 학습기구의 배치나 학습조직, 수업 전 준비, 학습형태의 변화를 통해 아동 대기시간을 줄이고자 하는 노력이 보였다.
가교사는 모둠 조끼를 자신의 체육수업 효율성을 위한 방편으로 개인비용으로 구입하여 활용하였으며 가교사의 모둠 조끼 활용은 다른 연구 참여자나 동료장학 회원들에게 전이되어 수업에 적용되는 효과를 얻을 수 있었다.
또한 연구 참여자들은 직접교수모형으로 수업을 하는 것을 즐겨 하였으며 교사가 두 가지의 체육수업 모형에 대해서는 단계나 학습목표에 맞게 수업의 흐름을 가져가고 있으나 놀이 중심형 모형이나 기타 수업모형에서는 다른 수업모형과 적절히 섞어서 수업을 하였다. 수업대형의 다양성이나 교사의 수업 중 위치의 중요성에 대하여 인식하고 있었으나 평소 수업대형인 4열 횡대 방식이 여전히 주 수업대형으로 사용되고 있었다.
나교사는 수업에서 아동의 적극적인 활동 참여를 위해 아동의 수준별 수업을 중요시 하였으며 특히 기능이 요구되는 뜀틀이나 철봉, 장애물 달리기 등에서 학생 스스로 수준을 판단하게 하였으며 아이들은 기본적인 활동을 통해 자연스럽게 자신의 수준에 맞게 단계별로 과제를 수행하고 있었다. 이런 수준별 수업은 다른 연구 참여자들에게 일부 전이되고 있었지만 앞으로 게임활동이나 표현활동 등에서도 학습과제를 단계별로 제시할 필요성이 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research operates peer supervision in an elementary school and finds truth and falsehood within conference culture and interaction between teachers among them and presents the other side newly to revitalization of peer supervision to analyze the actual class condition of participant on study.
Also it is for improving gym class and building expertise through discussing peer supervision of participants on study.
Participants on study works on peer supervision of gym class, so then they can't understand something due to impact from strange conference culture at the first period when they worked peer supervision or they interacted misunderstanding each other, but step by step, they has became one as a subjectively teacher of scholarship system to feel themselves changing when they repeats several times class photographing.
It has observed a class of which teacher open for 2-3hours on 2 weeks while they have peer supervision and had a course of reflection, had been transcribe on the computer again after recording all of course when they had conference on voice recorder. Also, movie the data of scholarship, picture, a curriculum, research object of study, a column and a conference record sets up on the cafe of internet, so then whenever it can be possible to use in the class to refer the data what they need.
They think to need advisory from an assistant of class and a senior teacher for developing quality of class while the participants on study had the course of peer supervision and try to maintain cooperation system for learning and teaching each other on the gym class while having conference of class, teamwork for data and team teaching.
The participants on study tends to depend on a manual for teacher usually when they study teaching materials before starting peer supervision and they don't have feedback and a countermeasure against reacting of a learner, above all, they feel limitation a knowledge of gym or a method of teaching.
Such this problem brings resulted in considering the method to teaching plan for the year, curriculum of class, and organization of student activity and changing of weather due to prepare for gym class with peer supervision and opportunity to reflect class by themselves with scholarship conference, advice of colleague and a reflection diary.
And they have felt needing to maintain the cooperative system of colleague or around school due to particularity of the gym whole responsibility teacher in an elementary school and they showed an encouraging feature with approaching systematically more than unplanned system on planning for gym class, organization of student active, preparing before and the course of introducing class with peer supervision.
The participants on study showed an implement or an assistant for studying improvise but confirmed sincere and preparatory on working before to share their roll by share plan through investigating demand. Pre-teacher are preparing class before belling for class.
The participants on study omitted to find this step which it is the part of a patient and to check clothes or to leave a patient before scholarship work, but they obviously confirmand manage them at the beginning of class, and can be seen the effort to prevent loss of class to check a patient.
The participants on study free themselves from the way which they went through with 'the national gym' and 'PT gym' at the beginning and they have worked effectively music rope-skipping or stretching on the main gym, understand change which try to work with various way to relate warming up with main gym was a successful case to be brought by this peer supervision.
They changed from he motivation pattern which going through with a model to analyze a movie on preparatory working or to work with picture or guess box before delivering study target, they have many ideas to work movie etc and they showed to change their recognition on gym class due to peer supervision.
Also, they have given feed back individually or by group after observing student's way for working a subject free themselves from simple feed back which going through with on-looking of children's activity or praiseworthy only, the condition which carrying out general feed back to gather all of children and they has supplied various feed back to provoke or to help works through a gage round of inspection. But it needs strategy of definite feedback for children who are behind in their activity or isolate on a class.
The participants on this study don't know the word "secure of time on the actual studying" or don't use, however they recognized the importance of time on the actual studying after conferencing peer supervision and make a effort to reduce waiting time of children from which placing an implement of studying for organization of study, preparing before a class and changing the form of study.
Also, the participant on study enjoyed teaching with direct teaching model, teacher is leading a class to be adjusted on the target of study or the step of study on two kinds of gym class model but they have a class to mix with other a class model properly on a model which is a play as a center or the other models. They recognized the importance of place in the middle of class or various formations of class but they are used to in 4 lines way mainly which is a normal class line.
Finally, it is focused on different levels which student can participate positively on a class, especially it makes students to judge a level of themselves on a buck which needs skills specially or an iron bar and an obstacle running etc, and student sare working a subject by a step naturally through basic working. Such class by a step is transforming to some of participants on other study, but it needs to present a subject of study by a step on working a game or expression.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 내용 = 5
• 3. 연구의 제한점 = 5
• 4. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 동료장학(Peer Supervision) = 7
• 2. 동료장학관련 선행연구 = 11
• 3. 체육수업의 사례연구 = 12
• 4. 반성적 교수(reflective teaching) = 15
• 5. 효율적인 교수행동 전략 = 18
• 6. 상호작용 = 23
• Ⅲ. 연구방법 = 27
• 1. 연구 설계 = 27
• 2. 연구 참여자 = 41
• 3. 자료수집 = 45
• 4. 자료분석 = 50
• 5. 연구의 진실성 = 52
• 6. 연구의 윤리적인 문제 = 55
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 = 56
• 1. 동료장학 활동으로 인한 교사 상호작용의 결과적 양상 = 56
• 2. 동료장학 후 체육수업 교수법의 변화 = 68
• Ⅴ. 요약 및 제언 = 96
• 1. 요약 = 96
• 2. 제언 = 100
• 참고문헌 = 103
• 부록 = 107
• ABSTRACT = 124