마인드맵을 활용한 과정중심 쓰기학습이 쓰기능력과 학습책략 사용에 미치는 영향 = The Effects of Mind-Map in Process-Oriented Writing on Writing Skill and Learning Strategy Use

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학교 교실 현장에서 실시할 수 있는 영어 쓰기능력의 신장 방안으로 과정중심 쓰기학습에서 마인드맵을 활용하는 교수·학습방법과 이를 통한 영어 쓰기능력 및 학업성취도에 미치는 영향을 살펴보고, 영어 쓰기능력 신장 방안에 중점을 두어 그 실용성을 검증하는데 목적을 두었다. 아울러 과정중심 쓰기학습이 학습책략의 사용에도 긍정적인 변화를 미치는지를 살펴보고자 한다. 이를 위하여 부산광역시 소재의 B 고등학교 2학년 40명을 대상으로 주당 2시간씩 13주에 걸쳐 총 26차시 동안 수업을 진행하였다. 본 실험수업을 위하여 과정중심 쓰기학습용의 교수모형을 자체적으로 설계하였으며, 특히 구성주의 수업환경과 학습책략을 고려하여 과정별로 과업을 완성하도록 했다. 본 연구에서 설정한 연구문제를 중심으로 연구결과를 살펴보면 다음과 같다.
<연구문제 1>에 대한 연구결과를 살펴보면, 과정중심 쓰기학습을 통해 쓰기능력으로 분류한 네 개의 항목들 가운데 ‘내용’과 ‘구성’ 항목의 영어 쓰기능력이 향상되었다고 말할 수 있다. 하지만 과정중심 쓰기학습을 통해 향상되었던 쓰기능력이 쓰기영역에서의 학업성취도에는 긍정적인 영향을 미치지 못했다.
<연구문제 2>에 대한 연구결과를 살펴보면, 마인드맵을 활용한 과정중심 쓰기학습이 학습자들의 학습책략 사용에 긍정적인 영향을 준다고는 말할 수 없다.
이러한 연구결과를 바탕으로 하여 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
마인드맵을 활용한 과정중심 쓰기학습을 실시한 실험집단은 결과중심 쓰기학습을 실시한 비교집단보다 영어 쓰기능력을 향상시키는데 통계적으로 유의미한 차이를 낼 만큼 향상을 보였다. 반면에 실험집단의 향상된 쓰기능력은 비교집단에 비해 학업성취도의 향상을 가져오지는 못했으며, 마인드맵을 활용하는 과정중심 쓰기학습방법이 비교집단에 비해 학습자들의 학습책략 사용에 있어서도 향상의 정도는 미미했다.
본 연구에는 피험자로 참여하는 인원이 너무 적었으며 연구기간이 너무 짧았던 한계로 인해 연구문제에 대한 예상된 결과를 이끌어 내지 못했다. 학업성취도에서 실제로 실험집단의 평균성적이 향상했음에도 불구하고 통계적으로 유의미한 차이가 없었을 뿐만 아니라, 쓰기능력이 학업성취도에 반영되어 나타나거나 마인드맵의 활용이 학습책략의 사용에 영향을 미치기에는 연구기간이 짧았으며, 그 효과를 보기가 어려웠다.
위에서 언급한 한계에도 불구하고 구성주의 학습환경과 학습책략의 사용을 동시에 고려하여 마인드맵을 활용한 과정중심 쓰기교수·학습모형을 자체적으로 설계하였다. 그리고 이것이 학습자의 쓰기능력에 긍정적인 영향을 주었다는 사실은 고무적인 일이다. 이를 바탕으로 과정중심 쓰기학습에서 마인드맵이 향후 학습자 중심의 교수·학습 현장에서 학생들이 주체가 되어 흥미롭게 학습할 수 있는 다양한 학습 프로그램 중 하나로 자리 잡게 될 수 있도록 이에 대한 체계적이며 활발한 연구가 이루어질 필요가 있다고 생각된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to investigate the effects of mind-map technique in the process-oriented writing on high school students' writing competence and learning strategy use, trying to find a realizable possibility on the educational spot, suggesting effective writing teaching method.
For this study, 40 students in the B high school 10^(th) grade in Busan were chosen as subjects. The experimental group has participated in the class for the process-oriented writing using a mind-map. Especially, its own model for class which is considering both constructivist learning environment and learning strategy is designed. To write their own opinion they have taken the total twenty six classes included two times per each week.
First of all, the text can be divided into two branches: expository and narrative text. Then, various process-oriental activities through the Mind-map were introduced. Students were required to search for topic and main ideas, fill out the worksheet, draw the mind-map and summarize the given text. And then, Students in the pre-writing stage could write their opinions in person through the mind-map.
To verify the effectiveness of the mind-map technique in the process-oriented writing, writing test scores and responses to questionnaires about the meta-cognitive domain such as learning strategy are used. And the results that were changed before and after this educational experiment were analyzed statistically. The results of this study are as follows:
First, it is said that the experimental group using a mind-map on process-oriented writing has more improved in writing competence than the control group participated in a product-oriented writing. But, the improved writing competence hasn't a positive impact on the academic achievements in the writing area.
Second, it isn't said that the learning strategy use in the experimental group using a mind-map has improved more than that in the control group.
The unexpected results from this research can be attributed to the following causes. First, the students of the experimental group are of small number. Despite the rising of the experimental group's average score, the meaningful difference between two groups isn't statistically found out. Second, the span of the research process is of brief duration. Both writing competence and learning strategy use have difficulty in producing the positive results within a short span.
These findings suggest that mind-map activities on the process-oriented writing can play a catalyst role in revitalizing constructive learning theory on the English educational spot. They are similar to cognitive constructivism in a variety of aspects, allowing the students to select the subject freely, moving of the educational focus from instruction to learning, and constructing knowledge by themselves through exchange with a peer group, etc.
Further extensive and long-term studies are required to set more definite testing standards on mind-map and various programs which made us organize well should be devised for effective writing.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• Ⅱ. 이론적 배경 = 3
• 2.1 과정중심 쓰기교육 = 3
• 2.2 마인드맵 = 7
• 2.3 학습책략 = 13
• 2.4 선행 연구 = 22
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 24
• 3.1 연구 대상 = 24
• 3.2 연구 기간 및 절차 = 24
• 3.3 실험 설계 = 26
• 3.4 평가 방법 = 30
• Ⅳ. 결과 분석 및 논의 = 33
• 4.1 두 집단의 동질성 여부 = 33
• 4.2 과정중심 쓰기학습을 통한 쓰기능력의 변화 = 34
• 4.3 마인드맵 활용에 따른 쓰기영역의 학업성취도 변화 = 40
• 4.4 마인드맵 활용에 따른 학습책략 사용의 변화 = 42
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 44
• 참고문헌 = 46
• 부록 = 49
• ABSTRACT = 71