피드백 유형이 토론 수업의 태도 및 내용에 미치는 효과 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 토론 수업의 활성화 방안으로 피드백 전략을 사용하여, 피드백 유형에 따른 토론 태도 및 토론 내용의 효과를 살펴보는 데 있다. 교육 현장에서 토론 수업의 필요성 및 그 교육적 효과에 대해서는 충분히 알고 있으나 효율적인 수업 방법에 대해서는 어려움을 실감하고 있는 실정이다. 이런 문제의식으로 본 연구는 5명의 학생을 연구 대상으로 하여 3개월(12차시) 동안 매주 화요일 마다 1시간씩 피드백 유형을 토론 수업에 적용한 후 그 교육적 가능성을 탐색하였다.
본 연구에서 사용한 도구는 교사가 작성한 토론 전 과정의 관찰일지와 토론 모형 중에서 연구자가 재구성한 토론 수업 모형, 다양한 피드백 유형 중에서 연구자가 선정한 피드백 모형이다. 본 연구자가 선정한 피드백 유형은 제공자에 따른 분류 유형으로 교사주도 피드백과 자기주도 피드백, 동료 피드백이며 또한 피드백 제공 방법에 따른 분류 유형으로 설명형 피드백과 암시형 피드백으로 다섯 가지의 피드백 유형을 토론 수업에 적용하였다.
피드백 유형을 적용한 토론 수업을 한 결과는 다음과 같다.
첫 번째 연구 문제인 ‘피드백 제공자 유형에 따라 토론 태도에 어떤 영향을 주는가?’와 관련해서는, 토론 수업의 전반기에는 교사 주도 피드백이, 후반기로 갈수록 아동 주도 피드백이 더 효과적인 것으로 나타났다.
두 번째 연구 문제인 ‘피드백 제공자 유형에 따라 토론 내용에 어떤 영향을 주는?’는 전반기에는 교사 주도 피드백이 더 효과적이었고 후반기로 갈수록 아동 주도 피드백이 더 효과적인 것으로 나타났다. 그러나 토론 태도와 다르게 토론 수업의 익숙함뿐 아니라 토론 안건의 접근성의 용이함이나 흥미성에 따라 그 양상이 다르게 나타났다.
세 번째 연구 문제인 ‘피드백 제공 방법의 유형에 따라 토론 태도에 어떤 영향을 주는가?’는 전반기에는 설명형 피드백이 암시형 피드백보다 효과적이었고 중반기로 갈수록 암시형 피드백이 더 효과적이었으며 후반기에는 암시형 피드백이 효과가 확대되는 양상을 보였다.
네 번째 연구 문제인 ‘피드백 제공 방법의 유형에 따라 토론 내용에 어떤 영향을 주는가?’는 전반기에는 설명형 피드백이 더 효과적이었고 후반기로 갈수록 암시형 피드백이 더 효과적이었다. 그러나 안건이 어려울 경우에는 토론 수업이 많이 진행된 후에도 암시형 피드백보다는 설명형 피드백이 더 효과적이었다.
위의 결과를 바탕으로 피드백 전략은 토론 수업의 활성화, 즉 토론 태도 및 토론 내용의 향상에 효과가 있으며 피드백 유형의 적용이 토론의 태도 및 내용에 영향을 미치는 것으로 관찰되었다. 따라서 교육 현장에서 토론 수업을 진행할 때 피드백을 유형별로 적용하면 효율적인 토론의 결과를 얻을 수 있을 것이다.
토론 수업에서 피드백 효과 연구는 학생들 스스로 자신의 토론 과정에 대해 비판적 분석을 통한 반성과 동료의 토론 과정을 분석하고 교사의 관찰, 진단, 평가를 통한 피드백 전략을 활용한 효과 연구이다. 따라서 본 연구는 토론 수업의 전반에 걸친 정보와 학생들의 토론 실력이 향상되는 전 과정을 보여주기 때문에 현장에서 토론 수업을 지도하며 제 문제점으로 인한 고충을 겪고 있는 교사에게 실질적인 도움을 줄 것이다.

<주요어> 피드백, 피드백 유형, 토론 수업, 교사주도 피드백, 아동주도 피드백, 동료 피드백, 설명형 피드백, 암시형 피드백

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to apply a feedback strategy as a way of bolstering discussion instruction in a bid to examine the effect of feedback types on the discussion attitude of learners and the effect of discussion instruction. As a matter of fact, the necessity and educational effects of discussion instruction are already well known, but how to ensure the efficiency of discussion instruction is not an easy task. Therefore it's planned in this study to explore the educational applicability of different feedback types into discussion instruction. The subjects in this study were five selected students, who had a discussion class on Tuesdays during a three-month period of time(12 sessions) by utilizing different feedback types.
Every discussion class was observed to keep a journal, and a discussion instruction model was prepared by this researcher by rearranging a discussion model. In addition, a feedback model was selected from among various feedback models, and five feedback types were selected. Out of the five, three were selected according to the type of supplier, which involved teacher-led feedback, self-directed feedback and peer feedback. And two were selected according to the method of providing feedback: expository feedback and suggestive feedback.
After the five feedback types were utilized in discussion instruction, the following findings were given:
As for the first research question on the impact of the feedback supplier types on discussion attitude, teacher-led feedback was more effective in the first half of discussion instruction, and in the latter half, child-led feedback produced better effects with the lapse of time.
Concerning the second research question on the influence of the feedback supplier types on the content of discussion, teacher-led feedback had a better effect in the first half of instruction, but child-led feedback was more effective over time in the latter half. Unlike discussion attitude, however, how much they got used to discussion instruction and the selected agenda and to what extent they were interested made a difference to the content of discussion.
In regard to the third research question on the impact of the feedback supply types on discussion attitude, expository feedback was more effective than suggestive one in the first half, and the latter had a better effect in the middle stage. In the final stage, suggestive feedback got more effective.
As to the fourth research question on the influence of feedback supply types on the content of discussion, expository feedback produced better results in the first half, and in the latter half, suggestive feedback got more effective over time. In the event of dealing with a challenging agenda, however, expository feedback had a better effect regardless of the stage of discussion instruction.
The above-mentioned findings illustrated that the feedback strategy had an effect on vitalizing discussion instruction, namely improving discussion attitude and the content of discussion. And how to apply different feedback types exerted an influence on discussion attitude and the content of discussion as well. Accordingly, the application of multiple feedback types would serve to guarantee the efficiency of discussion instruction.
The focus of this study was placed on determining the effect of a feedback strategy in discussion instruction by stimulating students to make a critical and reflective analysis of the discussion process of their own and peers and by having their teacher to observe, diagnose and evaluate them. And it's found that the application of the feedback strategy contributed to enhancing the discussion skills of the students. This study was expected to be of use to teachers who face difficulties in conducting discussion instruction.

Key words: feedback, feedback type, discussion instruction, teacher-led feedback, child-led feedback, peer feedback, expository feedback, suggestive feedback.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 5
• 3. 연구 방법 10
• Ⅱ. 토론과 피드백의 교육적 의미 12
• 1. 구성주의와 교육 12
• 1) 구성주의 교육의 원리 12
• 2) 구성주의의 교육적 의의 15
• 2. 토론 교육 19
• 1) 토론의 개념 19
• 2) 토론의 교육적 의의 27
• 3. 피드백의 교육적 의미 29
• 1) 피드백의 개념 및 유형 29
• 2) 피드백의 교육적 의의 33
• Ⅲ. 피드백 유형을 적용한 토론 수업의 실제와 결과 분석 38
• 1. 피드백 유형에 따른 토론 수업 설계 38
• 1) 수업 대상 38
• 2) 수업 모형 41
• 3) 수업 진행 46
• 2. 피드백 유형에 따른 토론 수업의 실제 48
• 1) 토론 수업 전 참여자 토론 능력 48
• 2) 차시별 토론 수업의 실제 51
• 3. 피드백 유형에 따른 토론 수업의 결과 분석 87
• 1) 피드백 유형이 토론 태도에 미치는 효과 87
• 2) 피드백 유형이 토론 내용에 미치는 효과 90
• Ⅳ. 결론 및 제언 95
• 참고문헌 99
• Abstract 104