청소년이 지각한 교사-학생관계와 학교적응수준에서의 스트레스 대처방식의 매개효과 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 청소년이 지각한 교사-학생 관계와 학교적응에서의 스트레스 대처방식의 매개효과를 규명함으로서, 바람직한 교사-학생 관계를 위한 프로그램 개발과, 스트레스에 대하여 능동적으로 대처할 수 있는 능력을 키우는 상담전략의 모색으로 청소년들의 학교적응을 위한 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.첫째, 성별, 학교 급별에 따라 교사-학생 관계, 스트레스 대처방식, 학교적응의 차이가 있는가? 둘째, 청소년이 지각한 교사-학생 관계, 스트레스 대처방식, 학교적응 간에는 어떤 관련성을 보이는가? 셋째, 청소년이 지각하는 교사-학생 관계와 학교적응에서 스트레스 대처방식 의 매개효과가 나타나는가?본 논문의 연구 대상자는 중학생, 고등학생 450명으로 남학생은250명, 여학생은 200명이다. 연구도구는 지은림 외(2003)가 개발한 교사-학생관계 척도, 김정희(1987)가 번안한 스트레스 대처 방식 척도와, 김용래(1993)가 제작한 학교적응 척도를 사용하였다. 연구분석 방법은 SPSS 15.0 프로그램을 이용하여, t-test, Pearson 상관분석을 사용하였으며, AMOS를 이용한 구조방정식 모형분석을 실시하였다. 자료수집 기간은 2008년 6월 4일부터 2008년 6월18일까지였다.본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다,첫째, 남학생이 여학생보다 교사와의 관계를 더 긍정적으로 보고 있었으며, 스트레스에 대하여 적극적으로 문제중심적으로 대처하고 있었고, 학교적응 정도가 높았다. 또한 고등학생이 중학생보다 교사와의 관계를 더 긍정적으로 인식하고, 스트레스에 적극적으로 대처하여, 학교에 잘 적응하고 있는 것으로 나타났다.둘째, 교사-학생 관계, 스트레스대처방식, 그리고 학교적응 수준 간에 어떠한 관계를 가지는지 상관관계 분석을 한 결과, 교사-학생 관계, 스트레스대처방식, 그리고 학교적응 수준의 전체 점수 및 하위요인 간에 대부분 유의미한 정적인 상관을 보였다.셋째, 교사-학생 관계와 학교적응 간의 관계에서 스트레스 대처방식의 매개효과를 살펴본 결과, 교사-학생 관계와 학교적응 간의 관계는 적극적 대처방식에 의해서 유의하게 매개되는 부분매개 모형으로 나타났다. 따라서 적극적 대처방식이 교사-학생 관계와 학교적응 사이에서 매개역할을 하는 것이 확인되었다. 즉, 교사-학생 관계가 좋을수록 적극적 대처방식을 많이 사용하고, 학교적응 수준도 높아지며, 적극적 대처방식을 잘 사용할수록 학교적응 수준은 높아지는 것으로 나타났다.이상의 결과들은 교사-학생 관계가 스트레스 대처방식이라는 기제를 통하여 학교적응과 연관 되는 보다 과정적이고 역동적인 정보를 보여주어 청소년들의 학교적응에 대한 깊이 있는 이해를 제공해 주었다는 점에서 의의가 있다고 하겠다. 따라서 청소년들의 학교적응을 높이기 위해서는 교사-학생 관계를 향상시키고, 다양한 학교스트레스 상황에서 학생들은 능동적으로 조절하고 대처하는 개인적인 자원을 개발해야하는 필요성을 확인해 주었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to determine the mediating effects of juveniles' stress coping methods on the correlation between their perceived teacher-student relationship and their adaptation to school life and thereby, provide for some basic data useful to development of desirable teacher-student relationship programs as well as some counseling strategies to help them cope with their stress actively and adapt themselves to their school life. For this purpose, the following study points were set up;First, would teacher-student relationship, students' stress coping methods and adaptation to their school life differ depending on their gender and school grades? Second, how would juveniles' perceived teacher-student relationship be correlated with their stress coping methods and adaptation to their school life? Third, would juveniles' stress coping measures have some mediating effects on the correlation between teacher-student relationship and their adaptation to school life?In order to find the answers to the above questions, the researcher sampled 450 middle and high school students (250 boys and 200 girls). This study used three research tools: Teacher-Student Relationship Scale developed by Ji Eun-rim, et. al., (2003), Stress Coping method Scale translated by Kim Jeong-hee (1987) and School Adaptation Scale invented by Kim Yong-rae (1993). The data collected were processed using the SPSS 15.0 program for t-test, and Pearson's correlation coefficients as well as using the AMOS for analysis of the structural equation model. The data were collected from June 4 through June 18, 2008.The results of this study can be summarized as follows;First, boys perceived their relationship with teachers more positively than girls, coping with their stresses more actively in a problem-solving way, while being more adapted to their school life. On the other hand, high school students perceived their relationship with teachers more positively than middle school students, coping with their stresses more actively, while being more adapted to their school life.Second, as a result of analyzing the correlation among teacher-student relationship, students' stress coping methods and their adaptation to school life, it was found that the three variables were correlated positively with each other mostly in both terms of total scores and sub-variables.Third, as a consequence of analyzing the mediating effects of stress coping methods on the correlation between teacher-student relationship and students' adaptation to their school life, it was disclosed that the correlation between teacher-student relationship and students' adaptation to their school life was partially but significantly mediated by students' stress coping methods. In other words, it was confirmed that students' positive stress coping methods had the mediating effects on the relationship between teacher-student relationship and students' adaptation to their school life. Namely, the better the teacher-student relationship was, students would use stress coping methods more, being more adapted to their school life. And the more the students used stress coping methods, they were being more adapted to their school life.The above findings may well be meaningful because they provide for more process-wise and dynamic information relevant to students' adaptation to their school life by suggesting the mechanism that teacher-student relationship is equated with students' stress coping and thereby, help to understand our juveniles' adaptation to their school life more in-depth. All in all, in order to help our juveniles adapted more to their school life, the results of this study suggest that it is necessary to improve teacher-student relationship and develop personal resources helpful to students for their active control of and coping with various in-school stresses.