중학생의 귀인성향과 자기효능감이 학교적응에 미치는 영향 = The Influences of Attribution and Self-efficacy on School Adjustment of Middle school Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학교 적응에 영향을 미치는 여러 가지 학습자 변인 중에서 중학생의 귀인성향과 자기효능감이 학교적응과 어떠한 관계를 이루는지를 검증하고, 귀인성향과 자기효능감이 학교적응에 미치는 영향력을 분석하고자 한다.
이 연구의 결과는 학습자의 정의적 특성과 학교적응간의 관계를 파악하여 학교적응을 원만하게 하여 올바른 성장을 돕고 효율적인 생활지도를 하는데 필요한 기초자료로 활용될 수 있도록 하는 데 의의가 있다.
연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제가 설정되었다.
첫째, 성공시 중학생의 능력 귀인이 학교적응에 유의한 영향을 미치는가?
둘째, 성공시 중학생의 노력 귀인이 학교적응에 유의한 영향을 미치는가?
셋째, 성공시 타인 귀인이 학교적응에 유의한 영향을 미치는가?
넷째, 성공시 운 귀인이 학교적응에 유의한 영향을 미치는가?
다섯째, 일반적 자기효능감이 학교적응에 유의한 영향을 미치는가?
여섯째, 사회적 자기효능감이 학교적응에 유의한 영향을 미치는가?
본 연구의 대상은 K광역시 내 소재하고 있는 2개교 학생 344여명(회수율100%)을 대상으로 하였다. 본 연구에서 사용한 측정도구는 귀인 성향 척도 검사, 자기효능감 척도 검사, 학교 적응 척도 검사였다. 수집된 자료를 분석하기 위해 SPSS Version 14.0을 활용하여 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 중학생의 귀인 하위 요인과 학교적응 하위요인 간에는 대부분 유의한 상관을 나타냈다. 성공-노력귀인과 교사관계, 교우관계, 학교수업, 학교규칙 모두에는 유의한 정적 상관이 나타났고, 성공-능력 귀인과는 학교규칙을 제외한 나머지 학교적응 영역들에서 유의한 정적 상관이 나타났다. 또한 성공-운 귀인과 학교적응 하위 영역 모두는 유의한 부적 상관을 나타났으며 성공-타인 귀인은 학교수업에서만 유의한 부적상관을 보였다. 이는 외적 귀인보다 내적 귀인을 하는 학생이, 또한 능력귀인보다 노력귀인을 하는 학생이 학교적응 하위 영역 전체에서 적응 수준이 더 좋다는 것을 보여준다.
둘째, 중학생의 일반적 자기효능감과 사회적 자기효능감 둘다 학교적응 전체 하위요인과 유의한 정적 상관을 이루었다. 이는 자기효능감이 높을수록 학교적응을 잘함을 나타낸다.
셋째, 중학생의 귀인과 자기효능감이 학교적응에 미치는 영향력을 알아보기 위해 귀인성향과 자기효능감 하위요인 모두를 예언변수로 설정하여 회귀분석하였다. 그결과 자기효능감은 학교적응 하위 영역 전체에 유의한 영향을 미치지만 귀인의 영향력은 훨씬 줄어들어 성공-운 귀인이 교우관계에 미치는 부정적인 영향력을 제외하고는 유의미한 영향을 미치지 못했다. 이는 일반적 자기효능감과 사회적 자기효능감이 학교적응에 영향을 미치는 예언 변수로 귀인성향보다 매우 강력함을 알 수 있다.
본 연구의 결과에 기초해 볼 때, 성공의 원인을 학생 자신에게 돌리고 노력할 수 있는 성취의욕을 갖도록 귀인성향의 변화를 유도해야 할 것이다. 그러나 귀인보다도 학교적응에 더 중요한 영향을 미치는 변인은 자기효능감이다. 학습자가 갖는 자신의 능력에 대한 신념은 그들의 행동을 설명하고 예측하는 과정에 크게 영향을 미치고 있으며, 나아가 자신감으로 발전하여 학교적응에까지 영향을 주고 있음을 알 수 있다. 따라서 여러 교육 영역에서 학생들의 자기효능감을 높일 수 있도록 지도해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study intended to examine the influences of middle school students' attribution and self-efficacy on their school adjustment. Research questions were as follows:
1. Does the success-ability attribution explains middle school students' adjustments?
2. Does the success-effort attribution explains middle school students' adjustments?
3. Does the success-unrelated person attribution explains middle school students' adjustments?
4. Does the success-luck attribution explains middle school students' adjustments?
5. Does the general self-efficacy explains middle school students' adjustments?
6. Does the social self-efficacy explains middle school students' adjustments?
To do this study, the questionnaires(social attribution scale for students, adaptation to school life) were delivered to 344 students who were 2nd grade in middle school of K metropolitan city, and analyzed the correlation by SPSS program(Version 14.0).
The results are as follows :
First, there were positive correlations between factors of attribution and of school adjustment. Success-effort attribution had positive correlation with relationship with teachers, relationship with friends, course of study, discipline in general. Success-ability attribution had positive correlation with relationship with teachers, relationship with friends, and course of study. Success-luck attribution had negative correlation with relationship with teachers, relationship with friends, course of study, and discipline in general. Success-unrelated person attribution had negative correlation with course of study only. This showd that students with internal and effort attribution compare with those of external and ability attribution tended to adjust to their schools well.
Second, there were positive correlations between factors of self-efficacy and school adjustment. General self-efficacy had positive correlations with relationship with teachers, relationship with friends, course of study, and discipline in general. Social self-efficacy had the same results. In general, the higher the self-efficacy level, the better they adapted to the school.
Third, attribution and self-efficacy were set up as independent variables and the results of multiple regression analysis were that students' self-efficacy level was more highly linked to school adjustment than their attribution factors.
This research suggests that, we, as school teachers, should try to make our students look into their inner and effort attribution. Moreover, because students' confidence and self-control efficacy became variables to predict school adjustment, we should try to find out the way how to enhance students' self-efficacy level.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 학교적응 = 6
• 2. 학교적응에 영향을 미치는 변인 = 8
• 가. 귀인 = 8
• 나. 자기 효능감 = 15
• Ⅲ. 연구가설 = 22
• Ⅳ. 연구방법 = 24
• 1. 연구대상 = 24
• 2. 측정도구 = 24
• 3. 연구절차 = 27
• 4. 자료분석 = 27
• Ⅴ. 연구 결과 = 28
• 1. 기술 통계치 = 28
• 2. 변수 간 상관 = 29
• 3. 학교 적응에 대한 자기효능감과 귀인의 영향력 = 31
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 35
• 1. 논의 = 35
• 2. 결론 = 38
• 참고문헌 = 41
• (Abstract) = 44
• 부록 = 46