전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 인식과 학교 적응 : 광주광역시 여중생을 중심으로 = A study on the Recognition of Traditional Living Culture Education, Traditional Costume Culture and school adjustment for middle school girls : a case of Gwangju area

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to look into how well middle school girls understand traditional living culture as well as traditional costume culture and what influence would exist on their school adaptation according to their perception of them at school. In addition, this study would be helpful to give teachers specific school life guidance and to teach units related to traditional costume culture of Home Economics.
For this study, the first, second and third grades of middle school girls were chosen in the four middle schools in Gawngju. And 486 questionnaires were collected from May 20th to June 15th in 2008. For the measuring instruments, the researcher used the questionnaires and the SPSS WIN 14.0(kr) was used as the analytic method of data.
To analyze the data out, correlation coefficient was counted and treated by one-way ANOVA, Duncan-test, correlation analysis of Pearson and multiple regression analysis after producing the frequency, average, standard deviation, statistical analysis and Cronbach α of the percentage.
The results of this study are following;
First, three factors are deducted as requisites for surveying awareness of traditional living culture education that is currently conducted, and they are positive attitude, necessities, and negative attitude on it. Also, five factors, namely, the will of succession, pride, importance, interest, experience as well as attitude on traditional living culture, are deducted as requisites for surveying awareness of traditional costume culture. This study shows that the middle school girls' interest was low on traditional living culture education and traditional costume culture. It is a noteworthy phenomenon when considering the results that they show low negative attitude and attach importance to traditional living culture education and traditional costume culture education. The lack of education about traditional living and costume was proved in that most students say they have had no experience to learn them appropriately and enough to know them. Therefore, there is no doubt that regulations or guidelines about traditional living & costume culture education need to be set up to require teachers to provide students with better opportunity to learn and get interested in them.
Second, classification according to a socio-demographic variable makes a meaningful difference among students' group; middle school girls with high achievement in academy have a tendency to take pride in traditional living & costume culture, have the will to take over the traditional costume culture and think traditional costume culture important than the girls with low achievement in academy. Also, it was found that those who were introverted took higher pride in traditional costume culture than those who were extroverted. In terms of the age of students' mother, students with mothers in their thirties or fifties show the different index of the negative attitude toward traditional living culture education. with mothers in their forties, the negative attitude toward it was the lowest. Furthermore, according to the personality, there was a remarkable difference in their will of succession(p<.01) and interest(p<.001) in traditional costume culture. The more introverted and high scored students, the higher will of succession, pride, interest, experience and attitude they would get. In short, it meant that the students' awareness in traditional living culture education & traditional costume culture was influenced by social demographic transition, and this also showed that the social and home environments affect the students' awareness in traditional culture. Hence, there should be more opportunities for students to be touched with our traditional culture in the school as well as at home. Also, efforts are necessary not only to learn the excellence of traditional costume culture but also understand our culture through traditional culture education.
Third, the results indicate that students' adaptation to the school life is correlated with traditional living culture education & traditional costume culture.
There showed a difference in adjustment on teacher relationship, school discipline and learning according to the positive attitude on traditional living culture education and the necessity of education, and there was a negative attitude which affected the adjustment on friend and teacher relationship, school discipline, learning in traditional living culture education. And there were differences in adjustments on the friend and teacher relationship, school discipline and learning according to taking pride in traditional costume culture, the importance of education, experience as well as attitude toward it. This means that there is a educational efficiency based on understanding of both traditional living culture education and traditional costume culture in students' school adjustment. It is meaningful not only to let the students realize the excellence of our culture, further, but also to make them have a better relationship with teacher and peers in their school adjustment through the succession of traditional culture. Now that they are in the adolescence period, they would not know the exact concept of tradition and establish their subjecthood. So they need to be taught in traditional living culture education and traditional costume culture. Therefore, through this, it is needed to be found in the direction of education for planning of young adults' desirable school adjustment.
Fourth, it is indicated that the awareness on traditional living culture education and traditional costume culture affect the school adjustment on the whole. The more awareness of necessity on traditional living culture education the students have and the fewer negative attitudes toward traditional living culture education they have, the more they are likely to adjust them to their teachers, school disciplines and learning. The higher will of succession and the pride in traditional costume culture they have, the more they can get along with their peers. And then having much more interest in cultural costume culture makes them get higher points in the school tests. According to these results, now that the students' awareness on traditional living culture education and traditional costume culture influences their adjustments on school life, it is a effective way to teach them the basic instructions of traditional living culture education and traditional costume culture in their school adjustment. However, a weak point of present curriculum is that the students themselves find difficulty preparation for learning and understanding in the part of traditional living culture education and traditional costume culture because of both its limited contents of the text. In consequence, to enhance students' school adjustment, they need to be taught the concept of traditional culture and how our culture is distinguished through the textbook. And there also needs to be educational contents that students contact directly. So there needs to be started in education by and large.
Through data achieved through this study, the students' necessity and demand on their traditional living culture education as well as traditional costume culture are higher than those of experience and attitude on them. This means that it should be understandable that students have few opportunities to contact them from the point of view that there is the lack of education either in the school or at home.
In addition, there is a close relation between traditional living culture education as well as traditional costume culture and students' school adjustment so that they would be more likely to influence each other. In that point, it is said to be important that there should be instructions based on the traditional living culture.
In the period of adolescence, the students are easy to have a negative recognition of our traditional culture because they are easy not to be remained themselves and to be unstable. In this perspective, it is necessary for teachers to teach the students the systematic teaching materials and lead them to be interested in traditional living culture education as well as traditional costume culture, considering their interest.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 여중생의 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 인식과 이에 따른 학교 적응의 차이를 살펴보고 또한 전통생활문화교육 및 전통복식문화의 인식이 학교 적응에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 또 이를 통해 생활지도 및 가정교과의 전통생활문화와 전통복식문화 관련 단원을 지도하는데 있어 기초자료를 제공하고자하였다.
본 연구의 목적을 위해 광주광역시 소재 중학교 4개교의 1, 2, 3학년 여학생을 조사대상으로 하여 2008년 5월 20일부터 6월 15일까지 486부의 설문자료를 수집하였다. 자료 수집을 위한 조사도구로 설문지를 사용하였고, 수집된 자료는 SPSS/ WIN 14.0(kr)을 사용하여 분석하였다.
자료 분석을 위해 빈도, 평균, 표준편차, 백분율의 기술통계와 신뢰도 계수(Cronbach α)를 구하였고 일원배치 분산분석 (one-way ANOVA), Duncan-test, Pearson의 상관분석, 중다회귀분석(multiple regression analysis)을 실행하였다.
이 연구에 대한 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 전통생활문화교육에 대한 인식의 구성요인은 전통생활문화교육에 대한 긍정적 태도, 전통생활문화교육의 필요성, 전통생활문화교육에 대한 부정적 태도의 3요인이었고 전통복식문화에 대한 인식의 구성요인은 전통복식문화에 대한 계승의지, 전통복식문화에 대한 자부심, 전통복식문화교육의 중요성, 전통복식문화에 대한 관심, 전통복식문화에 대한 경험 및 태도의 5요인이 도출되었다. 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 인식과 학교 적응의 일반적 경향을 살펴본 결과 여중생의 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 관심이 낮은 것을 알 수 있었다. 여중생들의 전통생활문화교육 및 전통복식문화교육의 중요성에 대한 인식이 높고 부정적 태도가 낮음에도 불구하고 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 관심이 낮았다. 특히 전통복식문화에 대한 경험이 낮은 것으로 조사되어 학교 교육에서의 전통복식문화교육이 부족하다는 것을 입증해 주었다. 그러므로 전통문화에 대한 관심을 유도할 수 있으며 경험할 수 있는 교육 마련이 필요하다.
둘째, 여중생은 사회 인구학적 변인에 따라 전통생활문화교육 및 전통복식문화의 인식과 전통복식문화 지식정도가 유의한 차이를 보였는데 성적이 높은 집단이 성적이 낮은 집단보다 전통생활문화교육에 대한 계승의지와 전통복식문화에 대한 자부심, 전통복식문화에 대한 필요성이 높았다. 또 성격이 내성적인 집단이 성격이 외향적인 집단에 비해 전통복식문화에 대한 자부심이 높게 나타났다. 모 연령에 따라서도 모 연령이 30대이거나 50대 이상인 경우 전통생활문화교육에 대해 부정적 태도에 있어 차이가 있었으며 40대인 경우 부정적 태도가 가장 낮은 것으로 나타났다.
또 성격에 따라 전통복식문화에 대한 계승의지(p<.01)와 관심(p<.001)에서 유의한 차이를 보였다. 성격이 내성적인 집단이 성격이 외향적인 집단에 비해 전통복식문화에 대한 계승의지와 관심이 높게 나타났고 성적이 높은 집단이 성적이 낮은 집단에 비해 전통복식문화에 대한 계승의지와 자부심 높았으며 경험 및 태도도 더 높게 나타났다. 즉, 청소년의 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 인식이 사회 인구학적 변인에 따라 유의한 차이를 보이며 이는 사회적 환경과 가정환경이 청소년의 전통문화에 대한 인식에 영향을 준다는 것을 알 수 있다. 그러므로 학교와 가정에서 우리의 전통문화를 접할 수 있는 기회가 많이 제공 되어야 하며 또 우리의 전통복식문화에 대한 우수성을 배울 뿐만 아니라 우리의 전통문화에 대한 교육을 통해 우리 문화를 이해하려는 노력이 필요하다.
셋째, 전통생활문화교육과 전통복식문화에 따른 학교 적응의 차이를 살펴본 결과 전체적으로 유의한 차이가 나타났다. 전통생활문화교육에 대한 긍정적 태도와 교육의 필요성에 따라 교사와의 관계 적응, 학교규율 적응, 학습 적응이 차이를 나타냈고 전통생활문화교육에 대한 부정적 태도는 교우관계 적응, 교사와의 관계 적응, 학교규율 적응, 학습 적응이 차이를 나타냈다. 그리고 전통복식문화에 대한 자부심과 교육의 중요성, 경험 및 태도, 관심에 따라 교우관계 적응과 교사와의 관계 적응, 학교규율 적응, 학습 적응이 차이를 나타냈고 전통복식문화에 대한 계승의지는 교우관계 적응과 교사와의 관계 적응, 학습 적응과 차이를 나타냈다. 이는 청소년의 학교 적응에 있어 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 이해와 이를 기초로 하는 교육적 효과가 있음을 의미한다. 전통의 개념에 대한 정리가 모호하고 정체성이 확립되어 있지 않은 청소년기에 전통생활문화교육 및 전통복식문화를 기초로 하는 교육을 실시하는 것은 우리 문화의 우수성을 인식하고 나아가 전통문화 계승을 통하여 정체성을 확립해감은 청소년의 학교생활 적응과 교사나 교우 관계성 적응에 도움을 주므로 매우 중요한 의미를 갖으며 우리의 정서에 맞아 더 효율적인 학교 적응을 이끌어낼 것으로 생각된다. 그러므로 이를 통해 청소년의 바람직한 학교 적응을 도모할 수 있는 교육의 방향을 찾아야 할 것이다.
넷째, 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 인식이 학교 적응에 미치는 영향력을 살펴본 결과 전체적으로 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 전통생활문화교육의 필요성을 높게 인식할수록 교사와의 관계 적응과 학교규율 적응, 학습 적응이 높았으며 전통생활문화교육의 부정적 태도가 낮을수록 교우관계 적응과 교사와의 관계 적응, 학교규율 적응, 학습 적응이 모두 높았다. 전통복식문화에 대한 자부심과 계승의지가 높을수록 교우관계 적응이 높았고 전통복식문화에 대한 관심이 높을수록 학습 적응이 높게 나타났다. 이 결과로 볼 때 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 인식이 청소년의 학교 적응에 영향을 주므로 학교에서 전통생활문화교육 및 전통복식문화를 기초로 하는 교육을 하는 것이 청소년의 학교 적응에 있어 하나의 효과적인 방법이 될 수 있을 것이다. 그러나 현재 교육과정의 가정 교과에서도 전통생활문화교육 및 전통복식문화를 다루는 부분이 부족한 실정어서 청소년이 우리의 전통문화를 인식하고 이해하며 태도를 기르는 일은 어려운 실정이다.
따라서 청소년의 학교 적응을 높이기 위해서는 교과를 통해 전통문화의 개념 및 우수성을 배울 수 있는 기회를 제공하고 직접적인 경험을 할 수 있는 교육내용을 마련해야하며 이를 기초하는 전반적인 교육이 이루어져야 할 것이다.
위의 결과를 종합해 볼 때 청소년들의 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 필요성과 요구는 높으나 그에 비해 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 경험 및 태도가 낮음을 알 수 있다. 이는 청소년들이 전통생활문화교육 및 전통복식문화를 접할 수 있는 기회가 부족하고 학교나 가정에서의 교육이 부족하다는 관점에서 이해되어야 한다.
또한 전통생활문화교육 및 전통복식문화와 청소년의 학교 적응은 밀접한 상관이 있으며 영향을 미치므로 학교에서의 전통생활문화에 기초한 교육이 중요하다 할 수 있다.
청소년은 정체성이 확립되어 있지 않고 불안정한 시기여서 오히려 우리의 전통문화에 대한 부정적 인식을 가질 수 있으므로 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 체계적인 학교 교육과 청소년의 관심을 유도하고 흥미를 고려한 교육이 마련되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 전통생활문화교육 = 5
• 가. 전통생활문화교육의 개념과 분류 = 5
• 나. 전통생활문화교육관련 연구 = 8
• 2. 전통복식문화 = 10
• 가. 전통복식문화의 개념 = 10
• 나. 전통복식문화관련 연구 = 12
• 3. 청소년의 학교 적응 = 13
• Ⅲ. 연구 = 방법
• 1. 조사대상 및 자료수집 = 17
• 2. 조사도구 = 20
• 3. 용어정의 = 21
• 4. 자료 분석 = 22
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 23
• 1. 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 인식 = 23
• 가. 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 인식의 구성요인 = 23
• 나. 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 인식과 학교 적응의 일반적 경향 = 27
• 2. 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 인식의 차이 = 28
• 가. 사회 인구학적 변인에 따른 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 인식의 차이 = 28
• 나. 전통복식문화 지식정도에 따른 전통생활문화교육 및 전통복식문화에 대한 인식의 차이 = 31
• 3. 전통생활문화교육 및 전통복식문화의 인식에 따른 학교 적응의 차이 = 33
• 가. 전통생활문화교육의 인식에 따른 학교 적응의 차이 = 33
• 나. 전통복식문화의 인식에 따른 학교 적응의 차이 = 34
• 4. 전통생활문화교육 및 전통복식문화의 인식이 학교 적응에 미치는 영향력 = 36
• 가. 교우관계 적응에 미치는 영향력 = 37
• 나. 교사와의 관계 적응에 미치는 영향력 = 38
• 다. 학교규율 적응에 미치는 영향력 = 38
• 라. 학습 적응에 미치는 영향력 = 39
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 41
• 참고문헌 = 47
• (Abstract) = 50
• 부록 = 55