고등학생의 자기격려-낙담과 자아존중감 및 우울과의 관계 = The Relationship Between Self Encouragement-Discouragement, Self-esteem and Depression to High School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현재 우리나라의 인문계 고등학생과 실업계 고등학생 1,2학년을 대상으로 자기격려와 자기낙담의 정도를 알아보고 그에 따른 자아존중감과 우울간에 어떠한 상관이 있는지를 알아보고자 시작하였다. 자기격려를 많이할수록 자아존중감은 높고 우울이 낮을 것인지, 반대로 자기낙담을 많이 할수록 자기격려를 적게하고 그리하여 자아존중감은 낮고 우울은 높을 것인지를 알아보기 위해 연구를 실시하였다. 덧붙여 가족 분위기가 격려적이거나 그렇지 못한 가정의 학생간의 자기격려와 자기낙담 그에 따른 자아존중감과 우울간의 관계가 어떠할지도 알아보고자 하였다.
그 결과 인문계와 실업계의 학교의 종류의 구분없이 자기격려를 많이 하는 학생일수록 자아존중감이 높고 우울은 낮았다. 반면에 자기낙담을 많이 하는 학생에게서는 자기격려가 낮았고 그에 따른 자아존중감도 낮았으며 우울은 높게 나타났다. 가족분위기가 격려적인 경우의 학생에게서는 자기격려와 자아존중감이 높았고 반대로 처벌적 분위기의 학생에게서는 자기낙담과 우울이 높게 나타났다.
따라서 자기격려를 많이 할수록 자아존중감이 높고 자기낙담을 많이 할수록 우울이 높아지는 것을 알 수 있었으며 가족분위기가 격려적일 경우 처벌적 분위기보다 모든 면에서 긍정적인 결과를 가져옴을 알 수 있었다.
본 연구를 통하여 자기격려가 한 개인에게 미치는 긍정적인 영향이 얼마나 큰지를 가늠할 수 있었다. 따라서 가정과 학교 나아가 우리 사회가 청소년들에게 격려적인 분위기를 만들어 주어야함을 알 수 있다. 격려받은 사람이 자신을 격려할 힘을 얻을 수 있다. 처벌받은 청소년은 자기낙담을 반복하다가 우울로 연결되어 많은 청소년 문제를 일으킬 수도 있고 바람직하고 건강한 인격을 형성할 수 없기 때문이다. 청소년들이 격려적인 분위기에서 충분히 격려받고 성장하여 스스로를 격려하여 긍정적인 자아존중감을 형성할 수 있도록 가장 가까운 곳에서 도울 수 있는 사람은 부모와 교사이다. 따라서 부모와 교사를 위한 교육과 각종 프로그램의 개발도 동시에 필요하다고 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to verify the relationship between self-encouragement, self-discouragement and self-esteem, depression. For this purpose, 277 first-grade students and 281 second-grade students, 558 students in all answered the survey for the questionaries. Followings are the result of the survey.
First, the more self-encouragement menas the more self-esteem, and the more self-discouragement meant the more depression. According to the result, students who had higher-scored self-encouragement had a tendency to higher self-esteem and lower depression. Otherwise higher-scored self-discouragement students had a tendency to lower self-esteem and higher depression.
Second, students of the encouraged surrounding at home showed much higher score in self-encouragement than students of punishing surrounding at home, but on the contrary, in self-discouragement, they showed the contrary result. That meant in the case of having a fault or fail, if students grew up in the encouraged situation, they could be easily positive in self-encouragement and self-esteem.
First, this was the first research in this field, it was hard to find out the previous research, likewise the relationship with self-encouragement, self-discouragement and self-esteem, depression.
Second, it needed that educational environment and social interest for exchanging technical high school students' self-discouragement into their self-encouragement, furthermore to recover their self-esteem.
Third, social and home surroundings for encouragement should be generalized. Adolescents period is for energetic growth and has the enough to bring the various mistakes and fails. Then self-encouragement and self-esteem should be raised, but self-discouragement and depression should be dropped down.
And last, not by a short period and one time test, but by a long period and repeated test, the higher reliability of the test could be possible, and then various complimentary and management programs needed to be developed by the result of the research.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 자기격려 = 5
• 1) 개인심리학에서의 격려의 의미 = 5
• 2) 자기격려의 의미 = 6
• 2. 자기낙담 = 8
• 3. 자아존중감 = 10
• 1) 자아존중감의 정의 = 10
• 2) 자아존중감의 형성 = 12
• 3) 자기격려-낙담과 자아존중감과의 관계 = 13
• 4. 우울 = 14
• 1) 청소년과 우울 = 14
• 2) 자기격려-낙담과 우울과의 관계 = 16
• Ⅲ. 연구가설 = 19
• Ⅳ. 연구방법 = 20
• 1. 연구대상 = 20
• 2. 검사도구 = 20
• 3. 연구절차 = 22
• 4. 자료의 처리 = 22
• Ⅴ. 연구결과 = 23
• 1. 자기격려와 자아존중감 및 우울간의 관계 = 23
• 2. 자기낙담과 자아존중감 및 우울간의 관계 = 25
• 3. 가족 분위기에 따른 자기격려-낙담, 자아존중감 및 우울과의 관계 = 27
• Ⅵ. 논의 = 30
• Ⅶ. 결론 및 제언 = 32
• 참고문헌 = 36
• (Abstract) = 39
• 부록 = 41