유아교육기관에서의 미술감상교육에 대한 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was done to know about realities and recognition of teachers on art appreciation education in order to suggest basic information to revitalize art appreciation education.
1. How about realities of art appreciation education?
1-1. How about the actual condition of art appreciation education method?
1-2. How about usage rate on instructional media?
2. How about kindergarten teacher's recognition of art appreciation education?
This study was conducted with 127 kindergarten teachers, 115 daycare center teachers, 242 teachers in total.
For the study, I have used a survey of the preceding study (Jin-Hee Kim, 2000; In-Sook Lee, 2001) as a reference and I have revised it to fit in this study with the help of my faculty advisor and two professionals in the field of early childhood education.
The contents of the survey is composed of questions about personal background of teachers, realities of learning method on appreciation education, usage rate of instructional media, teachers' recognition on art appreciation education. The analysis of data was conducted by using the SPSS WIN 12.0 program to get the response distribution and after that crosstabulation analysis was done by X2 .to see the difference among the groups.
The result of the study can be summarized as follows;
First, activity of expression in kindergarten has unbalanced. Most teachers response that the most important activity of expression subject is research. Depending on the type of educational institution, the time it takes to art appreciation education and how to educate of art appreciation are meaningly different.
Second, as for instructional media, copies of textbooks such as photo, collection of famous picture, are the most popular response. And although most teachers are well recognize the positive effect of usage of instructional media, depending on the type of the educational institution, the effect of usage of instructional media is meaningly different.
Third, most teachers are well recognize the object and contents of an instruction, and response that the object of art appreciation is creative expression. And Depending on the type of the educational institution, the most difficult problem of art appreciation is meaningly different.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교육기관에서 미술감상교육의 현장실태와 교사 인식도가 어떠한지에 대해 알아보고 미술감상활동의 활성화를 위한 기초자료를 제공 하고자 한다.
1. 유아교육기관에서의 미술감상교육 실태는 어떠한가?
1-1. 미술감상교육 교수학습방법의 실태는 어떠한가?
1-2. 미술감상교육 교수매체 활용정도는 어떠한가?
2. 유아교육기관에서의 미술감상교육에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
본 연구의 대상은 서울시와 경기도에 소재한 유치원 교사 127명, 어린이 집 교사 115명, 총 242명을 대상으로 하였다. 연구도구는 선행연구(김진 희, 2000; 이인숙, 2001)에서 사용한 설문지를 참고하여 유아교육 전문가 2명과 지도교수의 도움을 받아 연구의 목적에 맞게 본 연구자가 수정, 보완 하여 사용하였다. 설문지 내용은 교사의 개인적 배경, 미술감상교육에 대한 교수학습방법의 실태, 교수매체 활용정도, 미술감상교육에 대한 교사의 인 식에 관한 질문으로 구성되어 있다. 자료분석은 SPSS WIN 12.0 프로그램 을 이용하여 응답반응의 분포를 구하고 난 후, 집단간의 차이를 알아보기 위해 교차분석 X² 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아교육기관에서 실시되고 있는 표현생활영역의 활동은 대체로 불균형하게 이루어지고 있었으며 탐색활동, 표현활동, 감상활동의 순으로 비중을 두고 진행하는 것으로 나타났다. 미술감상수업은 주1회로 유아작품 이나 자연 및 사물을 감상소재로 주로 활용하여 실시하고 있으며, 교사가 감상에 대한 자료를 먼저 찾아보고 난 후, 활동을 계획하여 대집단으로 운영하고 있었다. 또한 미술감상수업에서 감상대상에 대한 생각과 느낌을 언어적으로 상호작용하는 것을 가장 중요한 내용으로 다루며 연계활동으로 는 표현활동을 주로 한다고 응답하였다. 기관유형별로 살펴 본 결과, 미술 감상교육 시 1회 소요시간과 미술감상교육의 진행방법에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 즉, 미술감상교육의 1회 소요시간시 유치원의 경우는 5~10 분이라는 응답이 높게 나타난 반면, 어린이집의 경우는 5분 이내라는 응답이 높은 것으로 나타났다. 미술감상교육의 진행방법에서 유치원의 경 우는 감상뿐 아니라 느낌에 대한 토론으로 진행한다는 응답이 높게 나타난 반면, 어린이집의 경우는 대상의 특징과 감상관점에 대해 교사가 먼저 설명 하는 방식으로 진행한다는 응답이 높게 나타났다.
둘째, 유아교육기관에서 미술감상교육을 위한 교수매체로는 사진 인쇄물, 명화집 등의 복사물 교재를 가장 많이 사용하고 있다고 응답하였으며, 교사 들은 교수매체에 대한 교육효과에 대해 긍정적인 인식을 하면서도 교수매체를 별로 사용하지 않는 이유에 대해서는 교수매체(기자재)가 구비되어 있지 않기 때문이라고 응답하였다. 기관유형별로 살펴 본 결과, 교수매체 활용정도에서 유치원 교사들이 어린이집 교사들보다 미술감상교육 시 교수 매체활용의 교육효과에 대해 더욱 긍정적으로 응답해 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
셋째, 유아교육기관에서의 교사들은 표현생활의 목표와 내용을 대체로 잘 인지하고 있었으며 창의적으로 표현하는 것을 가장 중요한 미술감상목표 라고 응답하였다. 미술감상교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 무엇보 다 미술감상 활동에 필요한 교재 및 교구에 대한 다양한 연구개발이 필요 하다고 보았으며, 미술감상교육을 위한 교사 재교육 프로그램시 희망하는 교육내용으로는 미술품을 분석하는 미술비평과 같은 감상교육 방법론이라고 응답하였다. 기관유형별로 살펴 본 결과, 미술감상교육 시 가장 어려운 문제 에서 유치원 교사의 경우는 미술감상교육의 교수자료 및 시청각 교재부족 이라는 응답이 가장 높게 나타난 반면, 어린이집 교사의 경우에는 미술감상 교육에 대한 교사의 인식부족이라는 응답이 높게 나타나 통계적으로 유의 미한 차이를 보였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 유아와 미술감상 = 6
• 1) 미술감상의 의미 = 6
• 2) 유아 미술감상의 중요성 = 8
• 3) 유아감상 능력의 발달 = 12
• 2. 유아 미술감상교육 = 14
• 1) 유아미술감상교육의 목표 = 14
• 2) 유아미술감상교육의 내용 = 17
• 3) 유아미술감상교육의 방법 = 22
• 4) 유아미술감상교육을 위한 교사의 역할 = 26
• 5) 선행연구 = 29
• Ⅲ. 연구방법 = 32
• 1) 연구대상 = 32
• 2) 연구도구 = 35
• 3) 연구절차 = 35
• 4) 자료분석 = 36
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 37
• 1. 유아교육기관에서 미술감상교육의 현장실태 = 37
• 1) 미술감상교육의 교수학습방법 실태 = 37
• 2) 미술감상교육의 교수매체 활용 정도 = 51
• 2. 유아교육기관에서미술감상교육에 대한 교사의 인식 = 56
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 69
• 참고문헌 = 76
• 부록 = 81
• ABSTRACT = 88