인권교육프로그램이 초등학생의 민주시민의식에 미치는 영향 = The effects of a human education program on elementary school children's sense of democratic citizenship

국문 초록 (Abstract)

한 나라의 민주주의가 잘 실현되는가의 여부는 그 나라 시민들이 어느 정도의 민주적 자질을 가지고 있는가에 달려 있다고 할 수 있다. 그런데 민주 시민으로서의 자질은 저절로 이루어지는 것이 아니라 교육에 의해 만들어 지는 것이다. 민주 시민 교육은 이러한 민주적 자질을 갖춘 민주 시민을 기르는데 주된 목적을 둔다. 급속하게 변화하는 사회적 상황을 교육적으로 해결해나가야 하는 과제를 안고 있는 현 시점에서 학생들의 공동체 의식은 약해지고 있으며 극도의 개인주의가 사회 전반에 나타나고 있다. 학생들의 민주시민의식의 부족으로 인하여 학교에서는 왕따나 집단 폭력과 같은 사회적 문제도 발생하고 있다. 이러한 현실 속에 민주시민교육을 위한 도덕과의 내용 선정도 쉽지 않으며 그 내용에 따른 구체적인 방안도 모색하기 힘들다. 따라서 본 연구는 인권교육프로그램을 도덕과에 적용함으로써 초등학생의 민주시민의식에 미치는 영향을 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 이를 통해 도덕과의 내용과 방법을 개선하고자 한다.
위의 문제를 해결하기 위해 민주시민교육과 인권교육에 대한 이론적 배경을 고찰하고 도덕교육과 인권교육의 관계를 살펴보았다. 그리고 도덕과 단원 중 인권교육과 관련된 단원들을 중심으로 인권교육 프로그램을 구성하였다. 마산시 소재의 1개 초등학교 6학년 아동 70명을 연구대상으로 하여 실험집단 35명, 통제집단 35명을 배정하였다. 실험 집단에게는 도덕과 수업 시간을 통해 2008년 10월부터 12월까지 인권교육프로그램을 14차시 적용하였고, 통제집단은 도덕과 교육과정에 따라 수업을 운영하였다.
도덕과 교육의 근본 목표인 민주시민의식에 대한 측정도구는 기존의 연구에서 사용된 민주 시민 요소를 5가지로 재구성하고 - 인간존중의식, 준법의식, 책임의식, 합리적 의사결정, 공동체의식 - 문항별 하위요소를 각 4가지씩 구성하여 40개의 설문지 문항을 구성하였다.
현장 적용 사례를 중심으로 인권교육 프로그램이 학생들의 민주시민의식과 수업 선호도, 인권의식에 어떤 영향을 주는지 파악하기 위하여 ‘민주시민의식 조사 설문지’, ‘수업 선호도 검사’, ‘학생 소감’, ‘수업 결과물’, ‘교사의 관찰’ 등을 활용하였다. 이를 바탕으로 인권교육 프로그램이 민주시민의식에 미치는 영향을 분석하기 위해 각 집단에 사전, 사후 검사를 실시하고 t 검증을 실시하여 집단 간 차이를 살펴보았다.
인권교육프로그램이 민주시민의식에 미치는 영향에 대한 연구 결과, 인권교육프로그램에 참여한 실험집단이 그렇지 않은 통제집단보다 민주시민의식에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 민주시민의식을 구성하는 5가지 하위 덕목 중 인간존중의식, 준법의식, 공동체의식에서는 인권교육프로그램의 긍정적인 효과가 나타났으나 책임의식과 합리적 의사결정 덕목에서는 유의미한 결과가 나타나지 않았다.
수업 선호도 검사와 소감문, 교사 관찰 등을 종합적으로 분석해보면, 인권교육이 도덕과 교육으로서 의미가 있는 것임을 보여주고 있다. 수업의 방법과 내용면에서 대다수의 아동들은 흥미롭고 유익했다고 응답했으며, 실제 수업에도 적극적으로 참여하였다. 이것은 인권에 대한 다양한 내용을 수업에 활용한 점, 생활 속의 문제를 다룬 점, 여러 가지 수업 방법을 활용하여 학생의 참여를 높인 점 등과 관련이 있는 것으로 보인다. 또한 인권 의식의 측면에서도 긍정적인 변화를 보였다.
이러한 분석결과 인권교육 프로그램이 초등학생의 민주시민의식에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 이것은 인권교육이 도덕과 교육의 한 방법으로 의미가 있는 것임을 보여주며, 인권교육에 대한 체계적인 연구가 필요함을 시사하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It can be said that realization of democracy in a country depends on how democratically qualified citizens are. Qualifications as a democratic citizen don't appear naturally but are obtained by education. Now, while there is a task of giving educational solution to rapidly-changing social situations, students are showing a weaker sense of community and there are extreme individualism all over the society. In these realities, it is not easy to select contents of the subject of moral education for democratic citizenship education as well as to devise a specific scheme according to the contents. Therefore, this study aims to apply a human rights education program to the subject of moral education and determine its effects on elementary school children's sense of democratic citizenship.
To solve this problem, theoretical backgrounds of democratic citizenship education and human rights education were examined, along with relations between moral education and human rights education. While the objective of the subject of moral education didn't completely agree with that of human rights education, the subject was found to have properties of human rights education in many respects. A 14-hour human rights education program was composed on the basis of units related to human rights education among those for the subject of moral education. A research was conducted with 70 sixth-graders in an elementary school in Masan: 35 for the experimental group and 35 for the control group. A human rights education program was applied to the experimental group through classes for the subject of moral education from October to December 2008, while classes were given to the control group according to the curriculum for the subject of moral education.
As for a tool to measure a sense of democratic citizenship, which is the fundamental objective of moral education, 40 questions were composed by reconstructing elements of democratic citizenship used in the existing researches into five categories―respect for man's life and dignity, respect for law, a sense of responsibility, rational decision-making, and a sense of community―and constructing four sub-elements for each question.
On the basis of the cases of practical application, the Questionnaire about the Sense of Democratic Citizenship, the Instructional Preference Scale, Students' Impressions, Instructional Results, and Teachers' Observations were used to see how the human rights education program affected students' sense of democratic citizenship, instructional preference, and sense of human rights. On this ground, pretest, post-test, and t-test were carried out in each group to see inter-group differences in order to analyze effects of the human rights education program on the sense of democratic citizenship.
As for the effects of the human rights education program on the sense of democratic citizenship, the experimental group participating in the human rights education program for elementary schools showed more positive effects in the sense of democratic citizenship than the control group. Of five sub-virtues composing the sense of democratic citizenship, the human rights education program had positive effects on respect for man's life and dignity, respect for law, and the sense of community but no significant effect on the sense of responsibility and rational decision-making.
After comprehensive analysis of the preference test, impressions, and teachers' observations, human rights education was found to be meaningful as moral education. In terms of instructional methods and contents, the majority of children considered it as interesting and helpful and participated actively in actual classes. This seems to be related to using various contents about human rights in instruction, dealing with issues in living, and increasing students' participation by using diverse instructional methods. There were also positive changes in the sense of human rights.
As a result, the human rights education program was found to have positive effects on elementary school children's sense of democratic citizenship. This demonstrates that human rights education is meaningful as a method of moral education and suggests the need of systematic researches on human rights education.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 민주시민교육의 의미와 필요성 = 5
• 2. 초등학교 도덕과 민주시민교육 = 10
• 가. 초등학교 도덕과 교육과정의 민주시민교육 = 10
• 나. 도덕과 민주시민 교육의 가치덕목 = 11
• 3. 인권교육의 개념과 방법 = 23
• 가. 인권교육의 개념과 필요성 = 23
• 나. 인권교육의 방법 = 30
• 4. 도덕교육과 인권교육 = 37
• Ⅲ. 연구의 방법 = 41
• 1. 연구의 대상 = 41
• 2. 연구 설계 = 42
• 3. 연구 도구 = 43
• 4. 인권교육 프로그램의 실제 = 47
• 가. 민주시민교육을 위한 인권교육프로그램 구성 = 47
• 나. 도덕과 인권교육프로그램 교수-학습 지도안 = 50
• Ⅳ. 연구 결과 = 63
• 1. 민주시민의식 형성에 미치는 효과 = 63
• 가. 실험집단과 통제집단의 사전·사후 검사 비교 = 63
• 나. 실험집단과 통제집단의 사후 검사 비교 = 64
• 2. 인권수업에 대한 선호도 조사결과 = 70
• 3. 학생 소감문 결과 = 74
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 75
• 1. 결론 = 75
• 2. 제언 = 77
• 참고문헌 = 79
• Abstract = 82
• 『부록』 = 85