영어 독해기술과 전략을 통한 중학생의 독해력 향상 방안 = Improvement of English Reading Comprehension Ability through Reading Skills and Strategies of Junior High School Students

국문 초록 (Abstract)

외국어 학습과 관련하여 영어 독해력 향상을 위한 독해 전략에 관한 연구가 꾸준히 진행되고 있다. 그 이유는 외국어 학습 숙련자가 주로 사용하고 있는 전략을 파악하여 외국어 학습 미숙련자에게 훈련시킴으로써 외국어(영어) 독해능력을 향상시킬 수 있기 때문이다.
이에 연구의 목적을 독해에 관한 이론을 바탕으로 중학생들이 외국어(영어) 읽기 평가에서 주로 사용하는 전략을 설문조사를 통해 알아보고, 실험을 통해 독해에서 고득점자들이 사용하는 전략을 동질 실험집단의 학생들에게 학습 시켰을 때 독해력 향상에 효과가 있는지에 초점을 두고 연구해보고자 한다.
이러한 연구를 위해 익산시내 남자 중학교 3학년 210명을 연구대상으로 하였고, 연구 도구는 사전·사후 독해 전략 사용 후 독해 평가 결과를 SPSS 프로그램을 통해 t-검증을 이용하였다. 또한 고등학교 입학 모의고사 읽기 테스트의 16개 유형의 문제를 토대로 한 설문조사와 독해 전략 사용 후 정의적 태도를 알아보기 위한 설문을 통해 연구 결과를 분석하였다.
이 연구에서 얻은 내용을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 독해 성적에 따라 독해 전략상의 차이가 있을 것인가라는 가설에서는
독해성적 우수자가 부진한 학생들에 비해 더 많은 독해전략을 사용하고 있음이 밝혀졌다. 독해성적 우수자들이 많이 사용하는 전략은 ‘단어의 의미를 문맥으로 추측하기’, ‘읽은 내용으로 앞에 올 내용 미리 추측하기’ 전략 등으로 나타났고, 독해성적이 현저히 떨어지는 학생들에게서는 ‘중심 내용 메모하기 및 핵심어 이용하기’ 전략을 많이 사용하는 것으로 나타났다.
둘째, 독해 전략 훈련은 독해 성적에 영향을 미칠 것인가라는 가설에서 고득점자의 독해 전략을 훈련시킨 그룹이 초반에는 새로운 전략에 부담을 느꼈으나 익숙해질수록 긍정적인 태도를 보이면서 영어 성적 향상에 변화를 주었음이 나타났다.
셋째, 독해 학습 전략 훈련이 학습자가 읽기 자료를 처리할 때, 그에 대한 태도 즉 정의적 측면에 있어서 참여도를 제외한 나머지 효과성, 자신감, 만족도, 동기 유발에서는 과반 수 이상이 긍정적인 태도를 보였다. 이러한 정의적 태도에 대한 긍정적인 결과는 학습자 중심에 있어서 흥미 유발과 동기유발이 중요하다는 것을 시사한다. 유의미한 차이를 보이지 않은 참여도는 학생들이 과업 수행의 부담감으로 인하여 피하고 싶은 과제로 여기기 때문인 것으로 보여 진다.
이 연구를 바탕으로 얻은 결론 및 시사점은 다음과 같다.
첫째, 학생들이 독해전략을 다양하고, 많이 사용할 수 있도록 지도해야 한다. 특히 교사 중심의 수업으로 학습자를 수동적으로 만들기보다 학습자 스스로 읽기 자료를 처리할 수 있는 전략을 훈련시켜 주도적 학습이 가능하도록 해야 한다.
둘째, 다양한 분야에 걸쳐 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 유의미한 독해 학습 자료를 구성, 제공하여야 한다. 즉, 학습자들의 정의적 측면을 보다 긍정적으로 변화시키기 위해 개개인에 알맞은 읽기 전략을 발견하도록 교사는 지도해야하고 학습 전략을 보충·발달시킬 수 있도록 교사의 끊임없는 연구가 필요 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

There are many factors influencing reading comprehension such as reader’s characteristics, nature of reading materials, and reading tasks, etc. Learning strategies are important and should be paid attention to because they are one of the major applications of cognitive theory in learning English.
Learning strategies are usually regarded as one of the aspects of the cognitive psychology and reading is a cognitive process in which the reader engages in a conversation with the text or the author. From the cognitive view, reading comprehension, which is the construction of meaning from a written message, is a conversation between reader and author, and thus the widely accepted models of fluent reading is an interactive one in which a variety of processes interact with text features.
The goal of reading strategy instruction is to help students become self regulated readers. Essential to this goal is helping students attain knowledge about strategies for accomplishing reading tasks and objects, cognitive awareness of reading processes, background knowledge of real world, motivation to use reading strategies. Therefore, the key aspect of reading strategy instruction model is the creation of a environment for motivated strategy use. Such environment is created by the recursive actions of explicit instruction and providing opportunities for students to verbalize strategic processes.
The purpose of this study is to find out about reading strategies at the middle school level and also to know about correlations between reading comprehension ability and reading strategies that middle school students use. The subjects are composed of 210 junior high school students taking an English course. According to this purpose of the experiment the alternative hypotheses can be formulated as follows: there exists the difference between the upper group and the lower group in using the learning strategies while reading. For the statistical calculation of the research data, a t-test is exploited. The independent variables are the learning strategies and the dependent variables are students’ performance on the questionnaire (consisting of 16 items) and reading comprehension test. Both the questionnaire and the test were administrated during class and finished under the supervision of the teacher concerned. The reading comprehension test was finished within the limited time.
This questionnaire is carried out in Korean for the purpose of saving time and avoiding ambiguity in understanding. It mainly concerns cognitive strategies. This measure consists of the items - determining to what extent students use processing strategies, such as repeating, practicing, skimming, and scanning, and reasoning deductively. The typical questionnaire items are: “I seek specific details by scanning.”; “I make summaries of information that I read in English.”; “I deduce the meaning of new words through the context.”
Major findings are that:
a) Reading comprehension ability is closely related to reading strategies.
b) Students who are more motivated to learn English tend to gain higher scores in reading tests than the ones who are not.
c) The affective variables such as interest and motivation have direct and indirect associations with the development of L2 reading ability of the students.
d) Students are required to practice English reading steadily and persistently in various fields in order that they can store up the knowledge of the world and apply reading strategies.
The students with lower reading ability had lower evaluations of their own reading abilities and were less likely to work at English reading. Thus, in dealing with lower achieving students, it may be advisable for English teachers to encourage them to read the text by providing reading tasks in which the difficulty level is carefully considered and appropriately adjusted to their levels. If teachers want their students to become active readers, the students should be trained for proper reading strategies and provided with enjoyable reading texts related to students' interests that are at their own levels.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.2 연구의 목적 = 3
• 1.3 연구 문제 = 4
• 1.4 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 2.1 독해의 정의 = 6
• 2.2 독해의 과정 = 7
• 2.2.1 상 향식(Bottom-up) 독해 과정 = 7
• 2.2.2 하 향식(Top-down) 독해 과정 = 7
• 2.2.3 상호작용식 (Interactive Process)독해 과정 = 10
• 2.3 학습 전략의 정의 = 12
• 2.3.1 외국어 학습 전략의 분류 = 16
• 2.3.2 O'Malley 와 Chanmot(1990)의 학습전략 분류 = 17
• 2.3.3 Oxford(1990)의 학습 전략 분류 = 18
• 2.4 학습 전략에 영향을 미치는 요인 = 23
• 2.5 독해 기술 및 독해 전략 = 25
• 2.5.1 Krashen과 Terrel(1983)의 독해 유형 = 26
• 2.5.2 Mikulecky의 내용 공략 기술(Text-attack Skills) = 28
• 2.6 독해 전략(Reading Strategy) = 31
• 2.6.1 독해 전략의 구분 = 33
• 2.6.2 선행 연구에 따른 독해 전략 분류 = 37
• 2.7 독해력 구성 요소 = 39
• 2.8 자기 주도적 학습과 독해 전략 = 40
• Ⅲ. 연구 방법 = 42
• 3.1 연구의 대상 = 42
• 3.2 연구의 자료 = 42
• Ⅳ. 연구 결과 및 분석 = 45
• 4.1 사용 독해 전략의 선호도 조사 = 45
• 4.2 사전·사후 독해 능력 평가에 대한 결과 = 53
• 4.3 독해 전략 교수에 따른 정의적 태도 조사 = 55
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 59
• 참고문헌 = 62
• [부록] = 67