사회지능이 자기조절학습에 미치는 영향 = The Effects of Social Intelligence on Self-regulated Learning

국문 초록 (Abstract)

현대 사회의 교육적 현실과 시대 변화적 여건을 감안할 때 학생들은 사회로부터 학업 이외에도 사회적 상황의 해결이라는 또 다른 과제를 안고 있으며 학습방법에 있어서도 학습자가 능동적으로 학습에 임해야하는 자기조절학습을 요구받고 있다. 따라서 본 연구는 중학생의 성별, 학년별, 성취수준별 사회지능과 자기조절학습의 관련성을 각 하위 요인별 관계분석을 통하여 알아보고 자기조절학습에 미치는 사회지능의 영향을 실증하여 학교현장이나 사회일면에 효과적으로 활용할 수 있는 교육적 자료를 제공하는 데 그 목적이 있다.
연구 목적을 달성하기위해 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 사회지능의 배경요인별(성별, 학년별, 성취수준별) 차이는 어떠한가?
둘째, 자기조절학습의 배경요인별(성별, 학년별, 성취수준별)차이는 어떠한가?
셋째, 사회지능과 자기조절학습간의 상관관계 어떠한가?
연구대상은 강원도 태백시 소재 중학교 1,3학년 남ㆍ여학생 450명이며 표집집단은 남여 공학이 아닌 순수 남학교 2개교와 순수 여학교 2개교를 대상으로 하였다.
연구문제를 해결하기위해 수집된 자료 중 불확실하거나 불성실하게 반응한 경우는 제외하고, 정리된 자료를 SPSS/WIN 12.0Version으로 전산처리 하였다. 각 집단별 연구 변인들의 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하였으며 차이분석을 위해 t-검증과 F-검증을 하였고, 상관관계 분석을 위해 단순상관계수(ｒ)를 산출하였다.
본 연구의 연구문제 검증결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 성별에 따른 분석에서는 사회지능은 남학생과 여학생 간에 사회적 개방성(t=-2.43, P<.01), 자기효능감(t=2.67, P<.01) 측면에서 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있으며, 사회적 불안(t=-2.15, P<.05) 측면에서도 약간의 의미 있는 차이를 보이고 있다. 그러나 사회적 지각 측면에서는 두 집단간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
자기조절 학습은 3학년 남학생과 여학생 간에 공부시작(t=-3.02, P<.01), 공부지속(t=-2.82, P<.01), 시험준비(t=-2.61, P<.01) 측면에서 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있으며, 공간관리(t=-2.05, P<.05) 측면에서도 통계적으로 약간의 유의미한 차이를 보이고 있다. 그러나 긴장이완 측면에서는 두 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 학년별에 따른 분석에서는 사회지능은 3학년과 1학년 간에 사회적 개방성(t=-2.51, P<.01) 측면에서 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있으며, 사회적 불안(t=-2.29, P<.05) 측면에서도 약간의 의미 있는 차이를 보이고 있다. 그러나 사회적 지각과 사회적 자기효능감 측면에서는 두 집단간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
자기조절학습은 3학년과 1학년 간에 공부시작(t=-2.66, P<.01), 공부지속(t=-2.52, P<.01) 측면에서 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있으며, 시험준비(t=-2.05, P<.05) 측면에서도 통계적으로 약간의 유의미한 차이를 보이고 있다. 그러나 긴장이완, 공간관리 측면에서는 두 집단간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
셋째, 성취수준별에 따른 분석에서는 사회지능은 학업성취도 상/중/하 집단 간에 자기효능감(F=31.51, P<.001) 측면에서 통계적으로 매우 유의미한 차이를 보이고 있으며, 사회적 지각(F=25.67, P<.01), 사회적 개방성(F=21.35, P<.01) 측면에서도 통계적으로 의미 있는 차이를 보이고 있다. 그리고 사회적 불안(F=10.23, P<.05) 측면에서도 약간의 의미 있는 차이를 보이고 있다.
자기조절학습은 학업성취도 상/중/하 집단 간에 공부지속(F=33.71, P<.001), 시험준비(F=38.69, P<.001) 측면에서 통계적으로 매우 유의미한 차이를 보이고 있으며, 공부시작(F=28.84, P<.01), 긴장이완(F=22.49, P<.01) 측면에서도 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있다. 그러나 공간관리 측면에서는 세 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
넷째, 사회지능과 자기조절학습의 단순상관관계는 사회지능 요인 중에서 사회적 지각요인과 정적 상관이 있는 자기조절학습 하위요인은 공부시작(r=.411, P<.001)과 공부지속(r=.373, P<.001)이며, 사회적 개방성 요인과 정적 상관이 있는 자기조절학습 하위요인은 공부시작(r=.268, P<.01), 공부지속(r=.387, P<.001), 시험준비(r=.252, P<.01)이고, 자기효능감 요인과 정적상관이 있는 자기조절학습 하위요인은 공부시작(r=.424, P<.001), 공부지속(r=.393, P<.001), 시험준비(r=.381, P<.001), 긴장이완(r=.269, P<.01)이며, 사회적불안 요인과 정적 상관이 있는 자기조절학습 하위요인은 공부시작(r=.274, P<.01), 공부지속(r=.395, P<.001), 긴장이완(r=.277, P<.01)으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to offer educational data that can be effectively utilized in the school field or social aspect, by examining the relationship between social intelligence and self-regulated learning by gender, by school year, and by achievement level in middle-school students through analyzing relationship by each sub-factor, and by demonstrating the influence of social intelligence upon self-regulated learning. The following are the research problems that were established in order to achieve the research objective.
First, what about the difference by background factor(by gender, by school year, and by achievement level) in social intelligence?
Second, what about the difference by background factor(by gender, by school year, and by achievement level) in self-regulated learning?
Third, what about the correlation between social intelligence and self-regulated learning?
The research subjects were 450 boy and girl students in the 1st and 3rd grade for middle school where is located in Taebaek-si of Gangwon-do province. And, the sampling group targeted 2 purely boys' schools and 2 purely girls' schools, not co-education.
In order to solve the research problems, the mean(M) and standard deviation(SD) in research variables by each group were calculated. In order to analyze difference, t-test and F-test were carried out. And, in order to analyze correlation, Sample Correlation Coefficient(ｒ) was carried out.
The conclusions, which were obtained in this study, are as follows.
First, in the analysis according to gender, the social intelligence indicated the statistically significant difference between two groups in the aspects of social openness, self-efficacy, and social uneasiness between boy students and girl students. And, in the aspect of social perception, the significant difference was not shown. This implies that girl students have the higher social intelligence than boy students as a whole.
The self-regulated learning showed significant difference in the aspects of the studying start, the studying continuation, the examination preparation, and the space management between boy students and girl students in the 3rd grade. And, in the aspect of tension & relaxation, the significant difference was not shown. This is analyzed that girl students' self-regulated learning is mostly developed more highly compared to boy students.
Second, in the analysis according to school year, the social intelligence indicated the statistically significant difference between two groups in the aspects of social openness and social uneasiness between 3rd graders and 1st graders. And, in the aspects of social perception and self-efficacy, the significant difference was not shown. This implies that the higher school year leads mostly to the less attitude or propensity related to social openness and social uneasiness.
The self-regulated learning showed significant difference in the aspects of the studying start, the studying continuation, and the examination preparation between 3rd graders and 1st graders. And, in the aspects of tension & relaxation and space, the significant difference was not shown. This implies that middle-school students' self-regulated learning is indicated to be higher in the low grade than the high grade as a whole.
Third, in the difference according to achievement level, the social intelligence is showing the statistically very significant difference in the aspect of socially self-efficacy among upper/middle/lower groups for academic achievements. And, even in the aspects of social perception, social openness, and social uneasiness, the significant difference is being shown. This implies that students with high academic achievements are being developed the relatively higher social intelligence as a whole compared to students with low academic achievements.
The self-regulated learning is showing the statistically very significant difference in the aspects of the studying continuation and the examination preparation among upper/middle/lower groups for academic achievements. And, even in the aspects of the studying start and the tension & relaxation, the significant difference is being shown. However, in the aspect of the space management, the statistically significant difference was not shown among three groups. This is analyzed that students with high academic achievements are developed mostly the higher self-regulated learning compared to students with low academic achievements.
Fourth, in the correlation between social intelligence and self-regulated learning, among social-intelligence factors, the social-perception factor has positive correlation with the studying start and the studying continuation in sub-factors for the self-regulated learning. And, the positive correlation was indicated between the social-openness factor and the studying start, the studying continuation, & examination preparation, between social self-efficacy factor and the studying start, the studying continuation, examination preparation, and tension & relaxation, and between social-uneasiness factor and the studying start, the studying continuation, and tension & relaxation,
Given synthesizing the above results, the very closely positive correlation can be seen between social intelligence and self-regulated learning in middle-school students. This fact proves that the social intelligence has very positive and important influence upon developing and forming the self-regulated learning in middle-school students. Accordingly, it can be said to be required the continuous interest and effort in teachers and parents in order for the holistic developmental process in middle-school students.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 사회지능 = 6
• 2. 자기조절학습 = 10
• 3. 선행연구의 고찰 = 16
• Ⅲ. 연구의 방법 및 절차 = 26
• 1. 연구의 대상 = 26
• 2. 검사 도구 = 27
• 3. 자료 처리 = 29
• Ⅳ. 연구의 결과 및 해석 = 31
• 1. 사회지능의 배경요인별 차이 분석 = 31
• 2. 자기조절학습의 배경요인별 차이 분석 = 34
• 3. 사회지능과 자기조절 학습의 상관관계 분석 = 37
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 39
• 1. 요약 = 39
• 2. 결론 = 41
• 3. 제언 = 45
• 참고문헌 = 47
• ABSTRACT = 50