제7차 교육과정에 기초한 Gestalt 치료적 원예 프로그램이 전문계 고등학생의 자아존중감과 학업성취도 향상에 미치는 영향 = Effect of Gestalt-Therapeutic Horticulture Program Based upon the 7th Educational Curriculum on the Improvement of Self-Esteem and Academic Achievement in Vocational High School Students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to identify the impact of horticultural therapy applying gestalt psychical therapy to the horticultural activities chosen from the special courses of agricultural high school in the 7th educatioanl curriculum on self-esteem and academic achievement of students in vocational high schools. For verifying the effect, 11 students who wanted to participate in the horticultural therapy program in 56 students in the junior class in a Y school in Gyeonggi-Do were selected as the treatment group. The control group included 45 students who didn't want to participate in the horticultural therapy program. The therapy program was applied 18 times, for 1 and half hours per treatment, once a week, from March to July 2007. The horticultural activities were selected among the special courses in the agricultural high schools, agricultural basic skills, horticulture, cultivation, living and horticulture, horticultural skills I and II, and floral decoration skills I and II based on the interest on horticultural activity and seasonal factors. When preparing the horticultural therapy program, gestalt psychical therapy was introduced as the therapeutic intervention for improving self-esteem, internal-external control, achievement, motivation and stress coping ability during the adolescence. The horticultural therapy program was conducted by applying sensation, awareness, mobilization, action, contact, awareness of withdrawal and contact cycle with the horticultural activity as a medium. The evaluation tools for this study were self-esteem scale, internal-external control scale, achievement scale, stress coping scale, and smile scale. Furthermore, the results of all subjects in the midterm examination and final examination in the first semester and midterm examination in the second semester were evaluated and compared. In accordance with the comparison of changes by groups before and after treatment, the treatment group showed significant improvement on total self-esteem and self-esteem at school and home, but no significant change was observed in the general and social self-esteem. In addition, seeking social support, emotional alleviating coping, problem-focused coping, wishful thinking and overall stress coping among the stress coping, internal control and achievement motivation were significantly improved. The academic achievement of treatment group demonstrated the significant improvement in agricultural basic skills, Korean language, science and overall average in total 3 tests including of midterm and final examination in the first semester and midterm examination in the second semester. English and horticulture courses showed the slightly improved results, but significant change was not observed. On the contrary, in the control group, no significant change was observed in all items, self-esteem, internal control, achievement motivation, stress coping and academic achievement. In accordance with the results of comparison with the control group after the horticultural therapy, the treatment group demonstrated the significant improvement in overall self-esteem at home and school, wishful thinking, emotional alleviating coping, seeking social support and overall stress coping among the stress coping, internal control and achievement motivation as compared to the control group. In the aspect of academic achievement, Korean language, agricultural basic skills and horticulture courses were more significantly improved in treatment group than the control group in the final examination of first semester but not in midterms of the first and second semester. In conclusion, it was proved that the horticultural therapy program applying the gestalt psychical therapy was very effective activity in improvement of academic achievement, self-esteem, internal control, achievement motivation and stress coping of students in a vocational high school. In addition, it is postulated that the horticultural therapy program in connection with the educational curriculum significantly help the academic achievement of students.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 7차 교육과정의 농업계 고등학교 전문교과에서 추출한 원예활동에 게슈탈트 심리치료를 적용한 원예치료를 통하여 전문계 고등학생의 자아존중감과 학업성취도에 미치는 영향을 살펴보고자 실시되었다. 효과성 검증을 위하여 경기도 Y학교의 1학년 원예과 56명 중 원예치료 프로그램의 참여를 희망한 11명을 치료군으로, 희망하지 않은 45명을 대조군으로 선정하여 2007년 3월부터 7월까지 주 1회, 1시간 30분씩, 18회를 실시하였다. 원예활동 요소는 원예활동 흥미도와 계절적인 요소를 기초하여 농업기초기술, 재배, 원예, 생활원예, 원예기술Ⅰ․Ⅱ, 화훼장식기술 Ⅰ․Ⅱ의 농업계 고등학교 전문교과에서 추출하였고, 원예치료 프로그램 작성 시 청소년기의 자아존중감, 내적통제성, 성취동기, 스트레스 대처 능력의 향상을 위해 게슈탈트 심리치료를 치료중재모델로 도입하였다. 원예치료 프로그램은 원예활동을 매개체로 하여 감각, 알아차림, 에너지동원, 행동, 접촉, 물러남의 알아차림-접촉 주기를 적용하여 실시하였다. 본 연구의 평가도구는 자아존중감 척도, 내․외통제성 척도, 성취동기 척도, 스트레스 대처방식 척도, 스마일척도를 사용하였다. 또한 1학기 중간고사, 1학기 기말고사, 2학기 중간고사의 전과목 성적을 평가하였다. 원예치료 실시 전․후 그룹별 사전 사후 변화 비교 결과, 치료군은 자아존중감 중 총 자아존중감, 가정, 학교에서 자아존중감이 유의하게 향상되었으나, 일반적, 사회적 자아존중감은 유의한 변화가 없었다. 또한, 내적통제성, 성취동기와 스트레스 대처방식 중 사회적 지지 추구, 정서완화적 대처, 문제 중심적 대처, 소망적 사고의 전체적 스트레스 대처 방식이 유의하게 향상되었다. 치료군의 학업성취도 결과는 1학기 중간고사, 1학기 기말고사, 2학기 중간고사 총 3회기의 평가기간 동안 영어, 원예교과는 다소 향상되었으나, 유의한 차이는 나타나지 않았지만, 농업기초기술, 국어, 과학 교과와 전체 평균이 유의하게 향상되었다. 이에 비해 대조군에서는 자아존중감, 내적통제성, 성취동기, 스트레스 대처방식, 학업성취도의 모든 항목에서 유의한 변화가 없었다. 원예치료 실시 후 대조군과 비교한 결과, 치료군은 대조군에 비해 가정, 학교, 총 자아존중감이 유의하게 향상되었고, 내적통제성, 성취동기와 스트레스 대처방식 중 소망적 사고, 정서 완화적 대처, 사회적지지 추구, 전체 스트레스 대처 방식이 유의하게 향상되었다. 학업성취도는 1학기 중간고사, 2학기 중간고사에서는 두 집단 간 차이가 없었으나, 1학기 기말고사에서는 치료군이 대조군에 비해 국어, 농업기초기술, 원예교과 성적이 유의하게 향상되어 두 집단 간 유의한 차이를 보였다. 따라서, 게슈탈트 심리치료를 적용한 원예치료가 전문계 고등학생의 자아존중감, 내적통제성, 성취동기, 스트레스 대처능력과 학업성취도 향상의 능동적 변화에 효과적인 활동으로 입증되었으며, 교육과정과 연계하여 원예치료 프로그램을 실시한 것은 학생들의 학업성취도에 큰 도움을 준 것으로 판단된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서언 = 1
• Ⅱ. 연구사 = 5
• 2.1. 제7차 교육과정의 전문계(농업계열) 고등학교 교육과정 = 5
• 2.2. 전문계(농업계) 고등학생 = 9
• 2.3. 게슈탈트 심리치료 = 11
• 2.4. 게슈탈트 심리치료와 원예치료와의 관계 = 19
• 2.5. 게슈탈트 심리치료와 원예치료의 선행연구 고찰 = 23
• Ⅲ. 연구방법 = 26
• 3.1. 연구의 목적 = 26
• 3.2. 연구대상 및 기간 = 27
• 3.3. 게슈탈트 원예치료 프로그램 작성 과정 = 29
• 3.4. 원예치료 프로그램의 실시과정 = 39
• 3.5. 평가 및 분석 = 40
• 3.6. 연구의 제한점 = 44
• Ⅳ. 결과 및 고찰 = 45
• 4.1. 대조군과 치료군의 사전 동질성 검정 = 45
• 4.2. 원예치료 사전․사후 비교 = 48
• 4.3. 원예치료 실시 후 대조군․치료군 비교 = 52
• 4.4. 그룹간 학업성취도 비교 = 55
• 4.5. 고찰 = 62
• 참고문헌 = 68
• 부록 = 79
• Abstract = 112