교사-영아의 상호작용 유형과 영아의 놀이성과의 관계 = Relationships between Teachers' Interaction patterns and Infants' Playfulness

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육시설에 다니고 있는 만1,2세 영아와 그들의 교사들을 대상으로 교사의 상호작용을 관찰하여, 영아들과 많은 시간을 함께 보내는 영아교사들의 상호작용을 분석해 보고 그 유형과 영아들의 놀이성은 어떠한 관계가 있는지를 알아보고자 한다.
위와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 영아의 자유선택놀이시간에 나타나는 영아의 놀이성은 어떠하며, 영아의 연령에 따라 차이가 있는가?
둘째, 자유선택놀이시간에 영아반 교사의 상호작용 유형은 어떠하며, 영아의 연령에 따라 차이가 있는가
셋째, 교사의 상호작용유형과 영아의 놀이성은 어떠한 상관관계가 있는가?
본 연구의 대상은 서울시 및 경기도 구리시에 소재하고 있는 연구를 허락한 10개소 어린이집의 보육교사 20명과 만1, 2세 영아 120명이다.
영아의 놀이성을 측정하기 위해 Barnett(1990)이 제작한 아동의 놀이성 척도 CPS(children's Playfulness Scale)를 번역하여 김영희(1995)가 수정·보완한 척도를 연구자가 영아수준을 고려하여 재수정·보완하여 사용하였다. 또, 영아-교사 상호작용을 측정하기 위해서는 Arnett(1989)가 개발한 보육교사 상호작용 척도(Caregiver Interaction Scale; CIS)를 조혜진(2004)이 번안하고 문항별 조작적 정의를 하여 유아교육을 전공한 전문가 3인에게 내용 타당도를 실시한 도구를 사용하였다.
본 연구는 서울 및 경기도 구리시에 위치한 10개소 보육시설의 20개 학급에서 2008년 7월 21일부터 8월 20일까지 실시되었다. 각 형태별로 10개의 보육시설을 선정한 후 각 기관에 연구를 의뢰하여 동의를 얻어 연구자가 직접 기관을 방문하여 오전 자유선택놀이시간을 90분 관찰한 뒤 영아-교사 상호작용 행동을 평정하였다. 이는 Arnett(1989)의 연구에서 교사-유아 상호작용 행동의 평정에 있어 서로 다른 상황에서 45분을 관찰했던 것을 조혜진(2004)이 교사의 다양한 상호작용 행동을 관찰하기 위해 관찰시간을 80분으로 연장한 것에 근거하고 교사-영아 상호작용이 가장 활발히 나타나는 오전 자유선택놀이 시간을 90분간 관찰하였다.
수집된 자료를 분석하기 위해 연구문제에 따라 백분율과 평균, 표준편차를 산출하였고, t-test와 상관분석 등을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같이 요약된다.
첫째, 자유선택활동시간에 나타나는 영아들의 놀이성은 유머감각이 가장 높게 나타났으며, 즐거움의 표현, 신체적 자발성, 인지적 자발성 그리고, 사회적 자발성이 가장 낮게 나타났다. 월령에 따른 영아의 놀이성은 약간의 차이가 나타났으며, 하위변인들을 보면 사회적 자발성에서 만 1세보다 만 2세가 유의미하게 높았다.
둘째, 자유선택놀이시간의 교사-영아의 상호작용에서 영아교사들은 긍정적이고 허용적인 상호작용을 많이 하였고, 비판적이고 분리된 상호작용은 덜 하는 것으로 관찰되었다. 특히, 영아교사들은 따뜻하고 수용적인 대화를 많이 하였으며 영아들의 발달에 적합한 의사소통을 많이 하였다. 영아에게 적대적이거나 위협적 비판적인 상호작용은 거의 나타나지 않았다.
셋째, 교사-영아 상호작용과 영아의 놀이성과의 상관관계를 살펴본 결과 전반적으로 유의한 관계가 있는 것으로 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면, 교사의 긍정적인 상호작용은 영아의 신체적 자발성과 인지적 자발성, 즐거움의 표현, 유머감각과 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 교사-영아의 비판적 상호작용은 영아 놀이성의 모든 하위 변인인 신체적 자발성, 사회적 자발성, 인지적 자발성, 즐거움의 표현, 유머감각과 부적 상관관계가 있는 것으로 타나났다. 또, 교사-영아의 분리적 상호작용은 영아의 인지적 자발성, 즐거움의 표현, 유머감각과 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
결론적으로 교사-영아의 상호작용의 질은 영아의 놀이성 형성에 중요한 요인이 되는 것을 나타내주고 있다. 나아가 영아 교사들은 교사가 영아의 요구에 민감하게 반응하고 격려하며 의사소통을 많이 할 때 영아의 최적의 인지, 사회, 정서적 발달을 지원하므로 교사는 영아와 언어적인 의사소통 뿐 아니라 비언어적인 의사소통까지도 매우 중요하며 보다 질 높은 상호작용을 해야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 4
• C. 용어의 정리 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• A. 영아의 놀이성 = 7
• B. 교사-영아의 상호작용 = 13
• 1. 교사-영아의 상호작용의 중요성 = 13
• 2. 영아 놀이성과 교사-교사의 상호작용 = 17
• C. 선행 연구 고찰 = 20
• Ⅲ. 연구방법 = 22
• A. 연구대상 = 22
• B. 연구도구 = 25
• C. 연구절차 = 29
• 1. 예비연구 = 29
• 2. 본 연구 = 30
• D. 자료분석 = 30
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 32
• A. 영아의 놀이성 = 32
• B. 교사-영아 상호작용 유형 = 33
• C. 교사-영아 상호작용유형과 영아 놀이성과의 상관관계 = 34
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 36
• A. 논의 및 결론 = 36
• B. 제언 = 39
• 참고문헌 = 41
• 부록 = 47