학생의 교사평가에 대한 초등학교 교사 경험 연구 = (A) Study on the Experiences of Students' Evaluation of Teachers in Elementary Schools

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 교사를 대상으로 학생의 교사평가를 자발적으로 실시하며 얻은 구체적인 경험을 분석하였다. 탐색한 초등학교 교사의 경험으로부터 본질적인 교사평가의 목적과 평가 영역이 무엇인지를 밝히는 데 연구의 목적이 있다.
이를 위해 자율적으로 학생의 교사평가를 받아온 교사 15명을 연구 참여자로 선정하고 인터뷰 및 질문지와 학생들이 작성한 교사평가지를 자료로 수집하였다.
Elbaz의 실천적 지식 구조를 적용하여 분석한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 칭찬 경험이었다. 교사들은 교사평가를 통해 학생들이 교사의 노력과 수고를 인정해 주고 교육 방침을 지지하는 긍정적 의견을 얻고 있었다. 이러한 응답에 대해 교사들은 보람과 큰 만족감을 느끼며 심리적 보상을 받는 한편 스스로 교육적 소신을 재확인하고 신념으로 더욱 발전시키기도 하였다. 나아가서는 보다 적극적으로 교육하는 동기를 갖고 최선을 다하는 경험도 했다. 따라서 본 연구를 통해 교사는 학생으로부터 받는 칭찬을 본질적이고 원초적인 동력으로 삼아 교사로서 성장한다는 것을 탐색할 수 있었다.
둘째, 채찍 경험이었다. 교사평가를 통해 교사들은 갖가지 모습과 실수에 대해 날카롭게 평가하는 학생들의 구체적인 비판을 받는 경험을 했다. 이에 대해 교사들은 낯부끄러움과 함께 배신감을 느끼기도 했다. 그러나 학생들의 지적에 계속 노출되면서 오히려 자신에 대해 성찰하고 학생의 존재에 대해 교육적으로 각성하며 비판을 수용하는 성숙된 자세를 가지게 되었다. 즉, 아프고 쓰린 학생들의 비판이지만 이를 극복해나가며 교사로서 성장함을 연구 결과 알 수 있었다.
셋째, 소통 경험이었다. 교사는 학생과의 깊은 관계 형성을 성장의 지향으로 삼고 있었는데 학생의 교사평가를 활용하여 그 지점에 닿고 있었다. 교사평가를 경험하면서 교사들은 그 결과로부터 학생들에 대한 가지각색의 정보를 민감하게 얻었는데 이를 통해 보다 섬세하고 긴밀하게 학생과 소통하며 개인적인 관계를 형성했다. 또 교사평가 실시 자체와 그 결과로 나온 학생의 의견 반영을 통해 소통의 배경이 되는 신뢰를 쌓고 있었다. 이는 교사평가를 통해 학생과 높은 질의 소통 능력을 기르며 교사들이 성장하고 있음을 보여주는 것이었다.
이상의 교사평가 경험이 내포하는 의미는 실제 교육행위가 이뤄지는 교육 현장에서 학생과의 관계라는 상황적 정향과 교사가 실제로 체험한 경험적 정향을 원천으로 형성된 것으로 실천적 지식이라 할 수 있다. 따라서 교사가 형성한 교사평가에 대한 실천적 지식을 논의하면 다음과 같다.
첫째, 교사평가는 궁극적으로 교사 성장을 촉진하려는 목적을 지녀야 한다. 교사평가는 교사의 개선을 향한 관심과 필요에 기초하여 교사 성장을 도모하기 위해 실시해야 한다. 즉 교사평가의 목적은 교사가 학생에게 초점을 맞추고 교실에서 더 열정적으로 교육하도록 성장시키기고 전문성을 기르게 하는데 있어야 하겠다. 이와 함께 교사평가 결과는 교사 개인 피드백 자료로 자율적으로 활용하여, 교사평가가 교사로서의 성장을 점검하고 자극하는 교육적인 방안으로 실제 교사의 성장에 연계될 수 있어야 한다.
둘째, 교사평가는 교사 성장과 관련된 평가 영역을 포함해야 한다. 본 연구 결과, 학생의 칭찬을 통해 교사로서의 영향력을 확인하며 보람을 느끼는가, 학생의 비판을 얼마나 교육적으로 수용 및 발전시키며 스스로를 성찰하는가, 학생을 교육의 동반자로 인정하며 존중하는가, 학생과 원활하게 소통하기 위해 사려 깊게 교육적 감각을 발휘하는가 등은 교사들이 실제 갈망하는 성장의 요소이자 교사로서 성장하는데 필요한 영역들이었다. 따라서 이 점들이 교사평가 영역으로 포함되어야 한다. 또 이처럼 주관적이고 정서적인 측면이 평가 영역에 포함될 뿐만 아니라 교사 개인별 평가 문항 선정과 학생이 평가자로 참여할 것도 고려되어야 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the aim and criteria of teacher evaluation through exploring teachers' experiences in being evaluated by elementary school students. The subjects of this study were 15 elementary school teachers who, by their own initiative, were given the teacher evaluation by their class students. In order to gather the research data, narrative questionnaires were filled out by the subjects four times and evaluation papers were collected. In addition, interviews were conducted.
The three major results of this research were as follows:
First, 'Compliments.' Teachers were praised for their efforts from students and received these compliments as internal compensation. The good words motivated teachers to educate more enthusiastically and also gave them opportunities to advance their opinions, plans, and activities to be more in alignment with their educational beliefs. The compliments afforded proof that the teachers have positive influences on their students. Therefore, this shows the experience of receiving compliments aids in teachers' growth.
Second, 'Whip.' The teachers’ mistakes were pointed out to them by their students. Students criticized and held their teacher's responsible for their actions. When first-time teachers were criticized, they felt not only shame but also bitterness toward the students. Nevertheless, although teachers had been subject to negative words many times before, as they acquired experience they were able to reflect on their behavior and to listen humbly to the voices of the students.
Third, 'Relationships.' Teachers experienced closer relationships with their students after the evaluation. Being close with their students is what the teachers really want. On the teacher evaluation papers, teachers gained much information about their students. Even though students only wrote about personal wishes to the teacher, their writing contained much meaningful information about the students themselves. As teachers responded thoughtfully and attentively to their students’ evaluations, this helped to create the better relationships between the teacher and his or her students. In addition, teachers also were able to build trust in their students by responding to their requests. Eventually, teachers were able to form a higher quality relationship with their students.
The meanings of the above three results can be linked to the teachers' practical knowledge. Because those meanings were formed through day-to-day experiences with students in real classrooms, those meanings could complement the teachers’ practical knowledge of teacher evaluations.
Based on the given meanings, the aim and criteria were able to be confirmed.
First, the aim of teacher evaluations should place the focus on the teachers' growth. Teacher evaluations should promote and stimulate teachers' professional development. As the study shows, the initiative and individual evaluation had a great influence on the teachers’ growth and perspective. Therefore, teacher evaluations have to go beyond accountability, such as an evaluation that only grade teachers by comparing one to another, and turn toward a more educative evaluation in order to promote professional development.
Second, the criteria of teacher evaluations are established based on the components inherent in teacher growth and professionalism. From the results of the three experiences of this study, practical evaluation criteria should include the following: (a) recognition of the teachers’ influence on students, (b) teachers’ self reflection, (c) teachers’ regard for the students, (d) teachers’ thoughtfulness and use of pedagogical tact when interacting with students.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 교사평가 = 5
• 2. 학생의 교사평가 = 14
• 3. 교사의 실천적 지식 = 22
• 4. 선행연구 고찰 = 30
• Ⅲ. 연구 방법 = 36
• 1. 연구 참여자 = 36
• 2. 자료 수집 및 절차 = 38
• 3. 자료 분석 = 45
• Ⅳ. 학생의 교사평가 경험 = 51
• 1. 교사 성장의 동력, 칭찬 = 51
• 2. 교사로서 겪는 성장통, 채찍 = 62
• 3. 교사 성장의 지향, 소통 = 75
• Ⅴ. 교사평가에 대한 실천적 지식 논의 = 92
• 1. 교사 성장을 촉진하는 교사평가 = 93
• 2. 교사 성장과 관련된 평가 영역 = 95
• Ⅵ. 결론 = 101
• 참고문헌 = 107
• ABSTRACT = 113
• 부록 = 117