토론 교육 방법 연구 : 상호교섭적 관점을 중심으로 = A Study on method of debate education-focused on transactional perspective|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study has started from the awareness that the current debate education is focused on getting the opinion across correctly and does not care about mutual understanding. Therefore, the debate education that reflects transactional perspective has been suggested. The purpose of this study is to suggest the specific debate method based on theories to instruct the debate effectively.
Therefore, the debate education method has been examined in the view of transaction on the assumption that debate is transactional discourse to persuade based on mutual respect and understanding. The content of each chapter is as follows.
In chapter Ⅱ, the theories on debate education has been examined. First of all, the transactional view has been examined through the research of two flows in discourse education. In addition, debate has been defined as a transactional discourse for persuasion; a supporter and an objector maintain their opinion with their own grounds of an argument and approve opponent's unreasonableness. Moreover, it has researched the characteristics of debate and it has been focused on mutual respect and understanding of debate, logicality and transaction. Also, the educational value of debate has been examined through 5 implications of debate have been researched the development of communication competence, the development of critical·synthetic thinking ability, the development of reasoning ability, the development of the harmony of conflict and the individual and group growth and the acquisition of resonable teaching and learning. Lastly, it suggests the mutual respect and care on the assumption that the consent concept and model is necessary and debate is the transactional approach about communication.
In chapter Ⅲ, 'logical meaning construction' and 'transactional meaning construction' in the aspect of content and the theory of 'active listening' and 'mutual respect and concern' in the view of attitude have been derived. Next, existent strong and weak points has been researched and they have been reflected on the targeted model. Through this, it has suggested that teaching·learning model that reflects transactional activities based on logicality, mutual respect and understanding. The teaching·learning model consists of 'searching claim - sharing argument each other - reconstructing claim - choosing claim and internalizing' and leaning activities have been constructed in each stage. Next, available teaching-learning plan for debate have been designed and applied. As a result, teaching-learning model for debate assuming the transactional view can lead learners to the active and logical discussion. Also, this model creates active meaning negotiation among learners and so that people can understand and respect others deeply apart form self-center thinking. Lastly, this model makes meaning shared beyond the differences in thinking and gets thought improve through the process of transaction.
The implications are as follows. First, the new direction for debate education apart from the existent one. Locality, debate education is necessary in the transactional view based on mutual respect and understanding compared to the existent one that are focused on logicality. This perspective plays a role as a specific material that complements debate method. Second, the essence of debate education in the theoric view and contents from critical examination would suggest the useful implications on the contents of debate education and specific strategies. The implications from the critical examination of debate education will help to design the contents of debate education. Also, the theory of debate is directly helpful for designing the teaching-learning model for debate and debate can be instructed using the specific debate strategy.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현재의 토론 교육이 자신의 생각을 정확하게 전달하고 이해하는 데만 중점을 두고, 상대방에 대한 이해의 측면이 소홀히 다루어지고 있어 제대로 이루어지지 않고 있다는 문제 의식 아래, 상호존중 및 이해를 바탕으로 한 상호교섭적 관점이 반영된 토론 교육을 제안하였다. 본 연구의 목적은 토론 교육에 대한 이론 탐구를 기반으로 토론을 효과적으로 가르치기 위한 구체적인 토론 교육방법을 제시하는 데 목적이 있다.
따라서 본 연구는 토론이란 설득을 목적으로 상호 존중 및 이해가 바탕이 된 상호교섭적 담화라는 전제 아래, 상호교섭적 관점에서의 토론 교육 방법을 탐구하였다. 각 장별로 내용을 요약하면 다음과 같다.
Ⅱ장에서는 토론 교육에 대한 이론 탐구를 하였다. 우선, 화법 교육의 두 흐름에 대한 탐구를 통하여 상호교섭적 관점이 무엇인지 살펴보았으며, 이를 통해 토론의 개념을 ‘설득을 목적으로 어떤 논제에 대하여 찬성자와 반대자가 서로 상대를 존중하는 가운데 각기 논거를 들어 자신의 주장이 옳음을 내세우고, 상대의 주장이 부당함을 밝힘으로써 상호교섭하는 담화의 한 형태’로 정의하였다. 그리고 토론의 특성을 살펴보았으며, 토론의 특성 전반에 상호 존중 및 이해, 논리성, 상호교섭의 특성이 드러나야 함을 강조하였다. 또한 토론의 의의에서는 의사소통 능력의 신장, 비판적·종합적 사고력의 신장, 논증 능력의 신장, 갈등의 조화 및 개인적·집단적 성장, 합리적 교수·학습 방법의 습득의 5가지 의의에 대한 고찰을 통하여 토론이 교육적으로 어떤 가치를 가지는지 살펴보았다. 마지막으로 비판적으로 토론 교육을 검토함으로써 합의된 개념과 모형이 필요하다는 것과 토론은 기본적으로 의사소통에 대한 상호교섭적 접근이 전제되어야 하며, 그 바탕에는 상호 존중 및 배려의 정신이 필요함을 제안하였다.
Ⅲ장에서는 내용면에서 ‘논리적 의미구성’과 ‘상호교섭적 의미구성’을, 태도면에서 ‘적극적 듣기’와 ‘상호 존중 및 배려’의 원리를 추출하였다. 다음으로 기존의 토론 교수·학습 모형의 장·단점을 밝혀 본 연구자가 구안하고자 하는 모형에 반영하고자 하였다. 이를 통해 논리성은 물론 상호존중 및 이해를 바탕으로 상호교섭적 활동이 반영된 교수·학습 모형이 필요함을 제안하였다. 본 연구자는 토론 교수·학습 모형의 단계를 ‘주장 탐색하기 - 서로의 주장 공유하기 - 주장 재구성하기 - 주장 선택 및 내면화하기’로 설정하여 각 단계별로 학습 활동을 구성하였다. 그 다음으로 실제 적용 가능한 토론 교수·학습 과정안을 설계하고 적용해 보았다. 그 결과 상호교섭적 관점을 전제로 한 토론 교수·학습 모형은 학습자가 능동적으로 토론에 임할 수 있도록 이끌어 주며, 논리성을 갖춘 토론이 될 수 있도록 하였다. 또한 이 모형은 학습자들 간에 활발한 의미 교섭이 일어나도록 하여 자기 중심적 말하기에서 벗어나 서로에 대한 존중은 물론 상대방을 더 깊이 이해하도록 하는 말하기가 된다는 것을 확인할 수 있었다. 마지막으로 상호교섭적 과정을 통해 생각의 차이를 인식하는 것을 넘어 의미를 공유하고, 더 나아가 생각의 발전이 일어나게 하는 모형임을 알 수 있었다.
학습자들이 서로에 대한 비판이 아닌 상호 존중의 정신을 바탕으로 토론을 해야 한다는 생각에서 비롯된 본 연구의 의의를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 기존의 많은 연구자들이 제시했던 토론 교육에서 벗어나 토론 교육의 새로운 방향을 제시하였다. 그동안의 토론 교육이 논리성을 주로 강조했던 것에 비해 논리성은 물론 상호 존중 및 이해를 바탕으로 한 상호교섭적 관점에서의 토론 교육이 필요하다는 것이다. 이러한 관점은 기존의 토론 방법을 보완하는 구체적인 자료의 역할을 할 수 있을 것이다. 둘째, 이론 차원에서 탐구된 토론 교육의 본질과 함께 실제 차원에서 얻어진 비판적 검토의 내용들은 토론교육에 있어 내용 및 구체적 전략 마련에도 유용한 시사점을 제공할 수 있을 것이다. 토론 교육의 비판적 검토를 통해 얻어진 시사점들은 토론 교육의 내용을 구안하는 데에 도움이 될 수 있을 것이며, 토론 교육의 원리는 토론 교수·학습 모형의 구안에 직접적인 도움이 되었고, 이를 통해 구체적인 토론 전략으로 지도될 수 있을 것이다.

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본 연구는 현재의 토론 교육이 자신의 생각을 정확하게 전달하고 이해하는 데만 중점을 두고, 상대방에 대한 이해의 측면이 소홀히 다루어지고 있어 제대로 이루어지지 않고 있다는 문제 의...

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