초등미술과 수업의 동기유발을 위한 ARCS 모델의 적용에 관한 연구 : 초등 3학년 서예 단원을 중심으로 = (A) Study of ARCS model's application for development of learning motivation of elementary art instruction

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the effects of the art instruction using ARCS model on development or maintenance of learning motivation. According to the purpose, the hypotheses are establised as follows
1. There will be significant differences in the scores of learning motivation measure between the experimental and the comparative group.
2. There will be significant differences in the scores of learner's Attention measure between the experimental and the comparative group.
3. There will be significant differences in the scores of learner's Relevance measure between the experimental and the comparative group.
4. There will be significant differences in the scores of learner's Confidence measure between the experimental and the comparative group.
5. There will be significant differences in the scores of learner's Satisfaction measure between the experimental and the comparative group.
In order to verify the above hypotheses, two third grade's classes of S-elementary school located in Yang San-Si, Gung Sang Nam - Do were selected and allocated to the experimental and the comparative group. The experimental group was treated with the instruction using ARCS model while the comparative was treated with general instruction for four weeks. Two groups were taught by a teacher in charge and any other variables were not controlled. To examine of the same quality of the two classes in motivational degree of art instruction , the instrument used in the study was a CIS(Course Interest Survey) by J, M, Keller. CIS was reconstructed properly for third grade students. T-test was used to recognize the significant differences between the two groups. According to the results of t-test, there was not a significant difference(t=.090, p＞.05), so the two groups was identified as the same quality group. CIS and t-test were used to examine hypotheses after four weeks' experiments.
The results of this study were as follows:
There was some significant difference in the average scores of learning motivation measure between the experimental and the comparative group(t=6.191, p＜.05). Also, there were significant difference in attention(t=6.761, p＜.05), relevance(t=5.150, p＜.05), confidence(t=5.289, p＜.05) and satisfaction(t=4.147, p＜.05). Therefore, the hypotheses were accepted and the art instruction using ARCS model showed the effect of improvement in the learning motivation.
Finally, the conclusion of this study is as follows:
First, the experimental group using ARCS model is much effective than the comparative group in the art learning motivation.
Second, the experimental group using ARCS model is still efficient than the comparative group in terms of the students' attention, relevance, confidence and satisfaction.
According to the comparison of the two groups in the aspect of academic achievement, there was no meaningful difference. But the experimental group showed more plentiful products. This result showed the matter of academic achievement cannot be achieved in a short term. And we know that the learner is eager to act in the well-motivated atmosphere. The result shows that using ARCS model is more desirable to motivate the learner than to improve the learner's achievement. But it is need to study that the long-term input of ARCS model effect learning motivation permanently.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학습의 동기적 측면을 향상시키기 위한 체계적 방법으로 제시된 켈러(J. M. Keller)의 ARCS 모델을 활용한 초등 미술과 수업이 학습자의 학습동기에 어떤 영향을 미치는가를 검증하고자 하였다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 가설을 설정하였다.
첫째, ARCS 모델을 적용한 수업은 일반적인 수업보다 학습자의 미술과 수업에 대한 학습동기에 유의미한 차이를 보일 것이다.
둘째, ARCS 모델을 적용한 수업은 일반적인 수업보다 학습자의 주의집중에 유의미한 차이를 보일 것이다.
셋째, ARCS 모델을 적용한 수업은 일반적인 수업보다 학습자의 관련성에 유의미한 차이를 보일 것이다.
넷째, ARCS 모델을 적용한 수업은 일반적인 수업보다 학습자의 자신감에 유의미한 차이를 보일 것이다.
다섯째, ARCS 모델을 적용한 수업은 일반적인 수업보다 학습자의 만족감에 유의미한 차이를 보일 것이다.
이러한 연구 문제들을 검증하기 위해 경남 양산시에 소재한 S초등학교 3학년 2개 반 학급을 선정하여 한 학급은 ARCS 모델을 적용하는 실험집단(33명)으로 하고 다른 학급은 ARCS 모델을 적용하지 않은 비교집단(34명)으로 4주 동안 실험연구 하였다. 수업은 서예단원의 8차시로 한정하였다. 두 집단 모두 담임교사에 의해 수업이 이루어졌으며 다른 변인들은 통제되지 않았다. 실험집단과 비교집단의 동질성을 검사하기 위해 사전검사로서 켈러의 학습동기검사(CIS)를 실시하였다. CIS는 3학년 수준에 맞게 재구성되었다. 자료 분석방법으로는 두 집단 사이에 의미 있는 차이가 있는지를 알아보기 위해서 t-검정을 사용하였다. t-검정을 한 결과 두 집단 간에는 통계적으로 유의미한 차이(t= .090, p＞.05)가 없어 동질집단으로 나타났다. 4주 동안의 수업 처치가 끝난 후 가설을 검증하기 위해 학습동기검사(CIS)와 t-검정을 실시하였다.
본 연구의 결과를 살펴보면, ARCS 모델을 적용하여 작성한 수업지도안에 따라 학습한 집단은 일반적인 지도안에 따라 학습한 집단의 학습동기 점수보다 통계적으로 유의미하게 높게 나왔다(t = 6.191, p＜ .05). 또한 학습동기의 하위요소를 살펴보면 주의집중(t = 6.761, p＜ .05), 관련성(t = 5.150, p＜ .05), 자신감(t = 5.289, p＜ .05) 그리고 만족감(t = 4.147, p＜ .05) 모두 실험집단과 비교집단 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 ARCS 모델을 적용한 미술과 수업은 초등학교 3학년 학생들의 학습동기를 향상시키는데 효과가 있음을 알 수 있다.
본 연구로부터 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, ARCS 모델을 적용한 수업이 일반적인 수업보다 미술과 학습동기의 형성에 효과적이었다.
둘째, ARCS 모델을 적용한 수업이 일반적인 수업보다 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감의 측면에서 효과적이었다.
학업성취도의 측면에서 실험반과 비교반의 수업결과물을 비교한 바에 의하면 두 집단 간의 성취도에서는 큰 차이점을 볼 수 없었다. 그러나 실험반의 학습자들이 보다 왕성한 작업량을 보여주었다. 이러한 결과는 학업성취도가 단기간에 성취될 수 없음을 보여준다. 그리고 학습자들이 동기유발이 이루어진 분위기속에서 적극적으로 행동하려고 한다는 것을 알 수 있다. 이러한 연구 결과는 ARCS 모델을 적용한 수업은 학업성취 향상을 위해서보다 학습동기 향상을 위한 전략으로 사용하는 것이 바람직함을 보여준다. 그러나 ARCS 모델의 장기적인 투입이 학업성취도에 미치는 영향에 대한 연구는 지속적으로 필요할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 3
• 3. 연구의 제한점 4
• 4. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 동기 이론과 켈러의 ARCS 모델 6
• 1. 동기의 정의와 이론들 6
• 가. 동기의 정의 6
• 나. 동기에 관한 제 이론들 7
• 2. 켈러의 ARCS 모델의 이론적 배경 10
• 가. 동기연구의 쟁점들 10
• 나. ARCS 모델과 관련된 동기이론 12
• 3. ARCS 모델의 전략과 전술 15
• 가. ARCS 모델 15
• 나. ARCS 모델의 전략과 전술 16
• 4. 동기설계 27
• 5. 선행연구 고찰 31
• Ⅲ. 초등미술과 수업의 특성과 동기유발 현황 37
• 1. 초등미술과 수업의 특성 37
• 가. 초등학생이 지니는 미적 특성 37
• 나. 초등미술과 교육과정의 특성 45
• 다. 초등미술과 교수-학습 환경의 특성 48
• 2. 초등미술과 수업에서의 동기유발 현황 및 문제점 58
• 3. ARCS 모델 도입의 필요성 70
• 가. ARCS 모델 도입의 필요성 70
• 나. ARCS 모델 도입의 문제점과 해결방안에 대한 고찰 71
• Ⅳ. ARCS 모델의 도입방안과 적용 73
• 1. ARCS 모델의 초등미술교과에 대한 도입 방안 73
• 가. 연구가설 73
• 나. 연구대상 74
• 다. 연구설계 74
• 라. 실험도구 75
• 마. 학습동기 측정도구 76
• 2. ARCS 모델을 적용한 초등미술 수업 동기설계 77
• 가. 1단계 - 코스 정보 획득 77
• 나. 2단계 - 대상자 정보 획득 80
• 다. 3단계 - 대상자 동기 분석 81
• 라. 4단계 - 기존 교재 분석 83
• 마. 5단계 - 동기목표 설정 및 측정방법 열거 85
• 바. 6단계 - 예비전략 열거 88
• 사. 7단계 - 최종전략 선택 98
• 아. 8단계 - 교수전략에 통합 100
• 자. 9단계 - 교재 선택 및 개발 103
• 차. 10단계 - 평가 및 수정 104
• 3. ARCS 모델을 적용한 초등 미술 수업지도안 106
• 4. ARCS 모델을 적용한 초등 미술 수업의 결과 분석 및 논의 120
• 가. 결과 분석 120
• 나. 논의 126
• Ⅴ. 결론 및 제언 128
• 1. 결론 128
• 2. 제언 130
• 참고문헌 131
• ABSTRACT 136
• 부 록 139