쓰기 지식과 쓰기 수행의 상관성 연구 = (A) study on the correlation of writing knowledge and performance

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As writing is the linguistic field that activity is important, student can achieve the goal of writing education developing the writing ability through the activity that writes actually. Students perceive writing a process that is very difficult and complex. It is important to teach the knowledge that is based on the writing activity in order to develop the writing ability and translate negative perception about the writing of students. If they perfom the writing activity based on theoretical knowledge education, can achieve effectively the goal of writing education.
After this study grasped the writing knowledge of middle school student writer, it examined the defference as well as the correlation of writing knowledge and performance. Through it, the purpose of this thesis is to gain a educational suggestion of the direction and the content for writing education.
Through the theoretical consideration of writing knowledge and performance, this study drew a suggestion on the writing education and examined a correlation between them. According to plan, this study examined middle school students. The researcher grasped the writing knowledge used by the test tool of writing knowledge and made students write expository writing. The researcher analyzed their relation based on the writing knowledge test and writing performance material.
The results of analysis were as follows. First, the whole correlation coefficient between writing knowledge and performance is .413 and it is significant. Seventh-grade's correlation coefficient between them is .321, eighth-grade's that is .503 and ninth-grade's that is .402. This correlation is significant statistically. When compared with other grades, the grade that writing knowledge closely connected with the writing performance is eightth-grade. A boy student's correlation coefficient between writing knowledge and performance is .264 and a girl student's correlation coefficient between them is .466. A girl student's correlation coefficient is higher than a boy student's that.
Second, The difference of writing knowledge didn't appear and also the difference of writing performance is the same classified by grade. However The difference of writing knowledge appeared and also the difference of writing performance is the same classified by gender. Namely, A girl student is higher than a boy student in writing knowledge and writing performance. This supports the forecast that the more they see writing knowledge, the more they can improve writing performance.
Third, it is as follows to the result that considers the difference of writing performance according to the writing knowledge levels. In case of seventh- grade, the high and low group appear difference in form and usage, expression and word selection. They appear difference primarily in the formal side. In case of eighth-grade, the high and middle group appear difference in organization, form and usage, expression and word selection. And the high and low group appear difference in all sub-area of writing performance. It said that the high group was good at all sub-area of writing performance when writing knowledge were applied to writing performance. In case of ninth-grade, the high and low group appear difference in content, expression and word selection. And also the middle and low group is the same. It said that the high and middle group were better than the low group when writing knowledge had applied to writing performance. In case of boy student, the high and middle group appear difference in content, organization and expression. And the high and low group appear difference in content, form and usage, expression and word selection. It said that the high group was primarily original and wanted to express newly. In case of girl student, all group appear difference in writing performance. The high and middle group appear difference in content, organization, form and usage, expression and word selection. The middle and low group appear difference in content, organization and word selection. The high and low group appear difference in all sub area of writing performance. This three group appear difference in organization and word selection. That said the high group presented clearly the structure of writing and selected pertinent words.
The findings of this study will help to solve the problem of writing knowledge that deal in school and to design the teaching-learning method of writing. This study is meaningful in that it comes to support reviewing the content of writing education and designing evaluation plan based on the field research for writing knowledge as the content of writing education.

국문 초록 (Abstract)

쓰기는 성격상 활동의 측면이 중시되는 언어 영역으로서, 실제로 글을 써 보는 활동을 통해 쓰기 능력의 신장이라는 쓰기 교육 목표를 달성할 수 있다. 이러한 쓰기가 학생들에게 매우 어렵고 복잡한 과정으로 인식되어 있다. 학생들로 하여금 쓰기에 대한 부정적인 인식을 바꾸고 쓰기 능력을 신장시키기 위해 쓰기 활동의 기저가 되는 지식을 가르치는 것이 중요하다. 이론적인 지식 교육의 바탕 위에 쓰기 수행의 활동이 함께 이루어진다면 쓰기 교육의 목적을 효과적으로 달성할 수 있다.
이 연구는 학교에서 이루어지는 쓰기 교육에서 전수되는 지식을 토대로 중학생 필자의 쓰기 지식을 파악하고 이러한 쓰기 지식과 실제 쓰기 수행의 상관관계 및 차이에 대해 조사·분석하였다. 이를 통해 쓰기 교육의 방향과 내용에 대한 교육적 시사점을 얻고자 하는 목적으로 연구를 진행하였다.
이 연구는 쓰기 지식과 쓰기 수행에 대한 이론적 고찰을 통해 쓰기 교육에 관한 시사점을 이끌어 내고 이들의 상관성을 살펴보았다. 이에 따라, 중학교 1·2·3학년을 대상으로 쓰기 지식 검사 도구를 이용하여 쓰기 지식을 파악하고 설명문 쓰기 과제를 제시하여 글쓰기를 수행하도록 하였다. 이러한 학생들의 쓰기 지식 검사지와 쓰기 수행 자료를 바탕으로 쓰기 지식과 쓰기 수행의 관계에 대해 분석하였다.
분석 결과를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 전체 쓰기 지식과 쓰기 수행 간 상관계수가 .413으로 나타났고 이는 통계적으로 유의미한 상관을 보였다. 학년별 쓰기 지식과 쓰기 수행 간 상관계수를 살펴보면, 1학년은 .321, 2학년은 .503, 3학년은 .402로 통계적으로 의미 있는 상관을 보였으며 2학년이 다른 학년에 비해 쓰기 지식과 쓰기 수행 간 밀접한 관련을 가졌다. 성별에서는 남학생이 .264, 여학생이 .466으로 통계적으로 의미 있는 상관을 보였으며, 여학생이 남학생보다 높게 나타나 쓰기 지식과 쓰기 수행 간 밀접한 관련을 가졌다.
둘째, 학년별 쓰기 지식의 차이와 쓰기 수행의 차이가 나타나지 않았으나, 성별에서는 쓰기 지식의 차이와 쓰기 수행의 차이가 나타났다. 즉 여학생이 남학생보다 쓰기 지식과 수행이 모두 높게 나타났다. 이는 쓰기 지식을 많이 알면 쓰기 수행도 높아질 가능성이 있다는 예측을 뒷받침해 주었다.
셋째, 쓰기 지식수준에 따라 쓰기 수행의 차이를 학년별·성별로 살펴본 결과 다음과 같다. 1학년의 경우 상과 하 집단에서 표현, 형식 및 어법, 단어 선택에서 차이를 보여 이들의 차이가 주로 형식적인 측면에 있음을 알 수 있었다. 2학년의 경우 상과 중 집단에서 조직, 표현, 형식 및 어법, 단어 선택에서 차이를 보였으며, 상과 하 집단에서 쓰기 수행의 모든 하위영역에 차이를 보여 쓰기 지식이 쓰기 수행에 약하게 고루 활용되고 있었다. 3학년의 경우 상과 하 집단, 중과 하 집단에서 모두 내용, 표현, 단어 선택에서 차이를 보여 상과 중 집단이 하 집단보다 쓰기 지식을 쓰기 수행에 적절히 활용하고 있음을 파악할 수 있었다. 남학생의 경우 상과 중 집단에서 내용, 조직, 표현에서 차이를 보이며, 상과 하 집단에서 내용, 표현, 형식 및 어법, 단어 선택에서 차이를 보여 쓰기 지식수준이 상인 집단이 주로 독창적이고 새롭게 표현하고자 하는 경향이 있음을 확인할 수 있었다. 여학생의 경우 쓰기 지식수준 모든 집단에서 쓰기 수행의 차이를 보였다. 상과 중 집단에서는 조직, 표현, 형식 및 어법, 단어 선택에서 차이를 보였으며, 중과 하 집단에서는 내용, 조직, 단어 선택에서 차이를 보였고 상과 하 집단에서 쓰기 수행의 모든 영역에서 차이를 보였다. 이 세 집단에서 공통적으로 조직과 단어 선택에 차이를 보여 쓰기 지식이 높은 집단이 글의 구조를 명확하게 드러내고 단어 선택을 적절히 하고 있음을 파악할 수 있었다.
이 연구는 쓰기 지식과 쓰기 수행의 관계를 연구함으로써 학교에서 다루는 쓰기 지식의 문제, 쓰기 교수학습 방법을 구안하는 데 도움이 될 것으로 기대된다. 또한 쓰기 교육에서 내용으로서 담아야 할 지식에 대해 실제 현장에서 이루어진 조사를 근거로 쓰기 교육 내용을 재검토하고 평가 방안을 마련하는 데 기초가 될 수 있다는 점에서 이 연구가 의의를 가진다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 4
• 3. 연구 내용 및 방법 = 10
• Ⅱ. 이론적 배경 = 12
• 1. 쓰기 지식의 이해 = 12
• 2. 쓰기 수행의 특성 = 22
• Ⅲ. 연구방법 = 27
• 1. 연구 대상 = 27
• 2. 검사 도구 = 28
• 3. 연구 절차 = 31
• 4. 분석 도구 = 34
• Ⅳ. 결과 분석 및 논의 = 35
• 1. 쓰기 지식과 쓰기 수행의 상관분석 = 35
• 2. 쓰기 지식과 쓰기 수행의 차이분석 = 43
• 3. 쓰기 지식수준에 따른 쓰기 수행의 차이분석 = 46
• Ⅴ. 결론 = 64
• 참고문헌 = 68
• ABSTRACT = 75
• 부록 = 78