쓰기 동기와 쓰기 수행의 상관 연구 = (A) Study on the correlation between writing motivation and writing performance

국문 초록 (Abstract)

쓰기 교육이 당면하고 있는 문제 중 하나는 학생들이 글쓰기를 좋아하지 않는다는 점이다. 특히 쓰기는 인지적으로 복잡한 과정이기 때문에 더욱 동기화되기 어려운 점이 많다. 따라서 글쓰기를 시작하게 하고 유지시켜주는 원동력인 쓰기 동기는 쓰기 교육에서 중요한 의미를 갖는다. 또한 쓰기 동기는 쓰기 수행과도 관련된다. 그간 쓰기 수행 능력을 향상시키기 위해 인지적 측면에만 관심을 두었지만, 동기와 같은 정의적 측면이 인지작용에도 영향을 미치며 수행과도 관련을 맺는다는 점에서 쓰기 수행에서 동기의 중요성이 한층 강조되었다. 이처럼 쓰기 동기가 행복한 필자가 되게 할 뿐 아니라 쓰기 수행과도 관련된다는 점에서, 쓰기 동기가 쓰기 수행과 어떠한 관련이 있는지에 대한 연구가 필요하다고 인식하였다.
이러한 점에 주목하여 이 연구는 쓰기 동기와 쓰기 수행의 상관을 확인하고자 하였다. 구체적으로 쓰기 동기의 요인이 쓰기 능력과 어떠한 상관이 있는가를 살펴보았다. 또한 쓰기 동기 수준에 따라 쓰기 수행이 어떠한 차이를 보이는지도 확인해 보고자 했으며, 이러한 과정에서 남여에 따른 차이도 함께 검토하고자 하였다.
이 연구는 전국 4개 시·도의 중학생 남녀 207명을 대상으로 2008년 7월 3일부터 7월 17일 사이에 걸쳐 쓰기 동기 검사와 쓰기 수행 검사를 진행하였다. 학생들의 쓰기 수행 검사지는 국어 교사 3인이 평가자 회의를 거쳐 평가하였으며, 이렇게 수집된 동기 검사와 수행 검사 자료들을 분석하였다.
이 연구를 통해 다음과 같은 결과를 얻었다. 먼저 쓰기 동기와 쓰기 수행 간의 상관계수는 .4이하의 약한 정적 상관을 갖는 것으로 분석되었다. 구체적으로 쓰기 동기의 네 요인 별로 쓰기 수행과의 상관을 분석한 결과 쓰기 효능감과 경쟁적 노력에서 약하지만 정적인 상관을 보였다. 반면 도전심과 협력적 상호작용은 상관이 거의 유의하지 않는 것으로 분석되었다. 남녀 모두에게 도전심과 경쟁적 노력 두 요인은 약하지만 정적인 상관을 갖는 것으로 확인되었으며 여학생들에 비해 남학생이 동기와 수행 간의 상관이 높았다. 이처럼 상관이 낮은 이유는 쓰기 수행에 동기 이외에도 다양한 변인들이 작용하기 때문이며, 동기가 수행에 직접 영향을 미치기보다는 다른 변인들과의 영향 관계 속에서 간접적으로 영향을 미치기 때문이라고 해석하였다. 또한 쓰기 동기 요인 중에서 수행과 상관을 맺는 요인이 달리 나타난다는 점에서 동기가 다변인 복합체라는 것을 확인할 수 있었다.
다음으로 쓰기 동기 수준에 따른 수행의 차이를 분석한 결과, 수준별로 차이가 확인되었다. 구체적으로 쓰기 효능감과 경쟁적 노력이 상인 집단과 중·하인 집단 간에 유의미한 차이가 나타났으며 남학생과 여학생 모두에게 이 두 요인에서 상집단과 중·하 집단 간에 수행의 차이가 유의하게 분석되었다. 이는 성별에 관계없이 쓰기 효능감과 경쟁적 노력 수준이 상인 집단이 중·하인 집단에 비해 더 나은 쓰기 수행을 보인다는 것을 의미한다. 이러한 차이가 인과관계까지 나타내 주는 것은 아니다. 하지만 동기와 수행이 서로 영향 관계에 있기 때문에 일정 수준 이상에서 동기에 차이가 생기면 수행에서도 차이가 날 수 있다는 것을 뒷받침해 주는 결과이다.
이 연구는 필자의 발달 단계, 수행 과제에 대한 사전 경험, 쓰기 과제의 화제나 유형 등을 달리하였을 때 결과가 다를 수 있다는 점에서 한계를 갖는다. 수행과 관련한 다양한 변인을 통제하는 것은 쉽지 않기 때문이다. 그러나 쓰기 동기가 쓰기 수행과 어떠한 관련을 갖는지를 확인함으로써 쓰기 교육에서 주목 받기 시작한 쓰기 동기에 대한 이해를 확장했다는 데 의의가 있다. 또한 쓰기 동기와 쓰기 수행의 직접적인 관련성을 밝히고 동기에 따른 수행의 차이를 보이는 동기 요인을 확인했다는 데 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Writing education has been facing a challenge that most students don’t like writing. Moreover, it is more difficult to motivate writing because it requires a complicate and cognitive process. In this regard, as a key factor in starting and keeping writing, writing motivation is considered very important in writing education. It is also correlated with writing performance. Up to present, only cognitive part has been focused to improve the writing performance. Considered, however, that the motivation on the side of definition affects cognitive operation and is associated with the performance as well, the significance of the motivation has been more emphasized in writing performance. It is also believed that the motivation contributes happiness to a writer. As a result, it has been proposed that the research on correlation between the motivation and the performance is necessary.
In this paper, the correlation between writing motivation and writing performance is presented. Specifically, the paper investigates what kind of correlation exists between the cause of writing motivation and writing performance. Furthermore, it showed the difference of the performance with respect to the motivation level and the difference between boy and girl students throughout the process.
To this end, the survey of writing motivation and writing performance have been carried out with 207 boy and girl students in middle school located in four different cities and provinces from 3rd and 17th of July 2008. The writing performances have been evaluated by three teachers of Korean, and the collected data on the motivation and the performance test have been analyzed.
This study shows the following results:
· The correlation coefficient between the motivation and the performance is under 0.4
· According to the analysis result of the correlation between each of four motivation key factors and the performance,
· The coefficients of writing self-efficacy and competitive effort are showing weak but steady correlation.
· Likewise, the correlation between challenge and competitive effort is weak but steady. This result is equally applied to both of boy and girl students.
· On the other hand, it is analyzed that challenge is barely correlated with cooperative interaction.
· In general, boy students show a strong correlation between the motivation and the performance rather than girl students.
As seen in the result above, the study shows that the motivation and the performance have a low level of correlation. Hence, it is believed that there are various kinds of other main factors that affect the performance rather than only the motivation directly does. Furthermore, considering that there is a different elementary motivation factor that is correlated with the performance, it is verified that the motivation is a complex with multi-factors.
In addition, based on the analysis of the performance difference with respect to the level of the motivation, it is shown that there is a difference in different levels: the writing self-efficacy and the competitive effort have meaningful difference in between top class and middle-low class from both genders. It means that regardless of gender, top class that has a higher level of writing self-efficacy and the competitive effort shows better writing performance than middle-low class. It doesn’t indicate the relation of cause and effect. However, this result supports that if there is difference beyond a certain point of level in the motivation, the difference in the motivation can make difference in the performance because there is a correlation between the motivation and the performance.
It is acknowledged that this study has a limitation that different results can be presented based on the author’s knowledge, previous experience of this kind of project, and type and subject of writing project. It is mainly because various factors related to the performance are not easy to be defined and controlled. This paper, however, attains a meaningful achievement that the presented study results extend the degree of understanding of the motivation that has gained attention recently in the connection with the performance in writing education. In addition, this paper proves the direct correlation between the motivation and the performance, and shows the difference of the performance with respect to the motivation level.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 = v
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 4
• 3. 연구 문제 및 제한점 = 12
• Ⅱ. 이론적 배경 = 14
• 1. 쓰기 동기의 속성 = 14
• 2. 쓰기 동기와 쓰기 수행 = 18
• 3. 쓰기 동기와 쓰기 수행의 측정 = 27
• Ⅲ. 연구 방법 = 31
• 1. 연구 대상 = 31
• 2. 검사 도구 = 32
• 3. 연구 절차 = 36
• 4. 분석 도구 = 38
• Ⅳ. 결과 분석 및 논의 = 39
• 1. 쓰기 동기와 쓰기 수행의 상관 = 39
• 2. 쓰기 동기 수준에 따른 쓰기 수행의 차이 = 50
• Ⅴ. 결론 = 63
• 참고문헌 = 67
• ABSTRACT = 77
• 부록 1 쓰기 동기 검사지 = 80
• 부록 2 쓰기 수행 검사지 = 81