다문화교육과 민족정체성 교육의 발전적 관계 모색 : 고등학교「사회.문화」교과서 분석을 중심으로 = An exploration of the developmental relation between multicultural education and national identity education

국문 초록 (Abstract)

최근 한국 사회가 다민족·다문화사회로 진입하면서, 단일민족주의 기조의 교육과정이 변해야 한다는 지적이 높아지고 있다. 기존의 민족정체성 교육에 대한 대안으로 다문화교육이 등장하고 있으나, 정작 양자의 관계에 대한 논의는 부족하다.
이에 본 연구는 다문화교육과 민족정체성 교육의 관계에 대한 이론적 논의를 바탕으로, 고등학교「사회·문화」교과서의 다문화 및 민족정체성 관련 내용을 분석하여, 교과서 내용 변화의 방향을 모색하고자 하였다.
우선, 다문화교육과 민족정체성 교육의 관계에 대한 논의에서는 두 교육이 모두 중요한 교육 영역이므로 발전적 관계를 모색하는 것이 필요함을 보여주었다. 다문화교육과 민족정체성 교육이 각각 이념으로 하는 다문화주의와 민족주의는 보수주의, 자유주의, 다원주의 등 어떠한 이념과 결합하느냐에 따라 크게 다른 성격을 띠기 때문에, 복수의 유형들로 해석될 수 있음을 밝혔다. 다문화교육과 민족정체성 교육이 대립되어 보이는 것은 단일성-다양성 연속선상의 양 극단으로 치우친 유형들이 조합될 때이므로, 두 교육의 양립을 위해서는 단일성과 다양성 사이의 균형점에서 다문화주의와 민족주의 유형들이 서로 조화를 이룰 수 있도록 해야 한다고 논의하였다.
이를 토대로 제7차 교육과정 고등학교「사회·문화」교과서 총 7종의 ‘Ⅳ. 인간과 문화 현상의 이해’ 단원을 대상으로, 다문화 및 민족정체성 관련 내용을 분석하였다. 교과서 내용분석은 양적 분석과 질적 분석을 병행하였으며, 두 차례에 걸쳐 진행되었다.
1차 분석은 다문화교육과 민족정체성 교육으로부터 추출한 4쌍의 내용요소를 기준으로, 교과서별로 두 교육의 상호보완적인 내용요소를 균형 있게 다루고 있는지 분석하였다. 분석기준으로 선정된 내용요소는 고유성-다양성, 변동성-상호작용, 자긍심-존중, 협력-공존으로, 전자는 민족정체성 교육, 후자는 다문화교육의 측면에서 추출한 것이다. 2차 분석은 다문화교육에서 추출한 내용요소들, 즉 다양성, 상호작용, 존중, 공존과 관련하여 기술된 교과서 내용을 대상으로 국내와 국외 관련 내용으로 분류한 후, 다문화교육의 일차적 목적이라고 할 수 있는 국내 다양성에 대한 내용을 얼마나 포함하고 있는지 살펴보았다.
교과서 내용분석 결과, 1차 분석에서는 대다수의 교과서가 다문화 관련 내용요소나 민족정체성 관련 내용요소 중 어느 한 쪽에 치우쳐 있는 것으로 나타나, 두 교육으로부터 추출한 내용요소들을 균형 있게 다룰 필요가 있었다. 또한 양자를 분절적으로 제시하고 있어서 상호보완적 내용요소 간 연계 서술이 요구된다. 2차 분석에서는 국내 관련 내용이 적은 것으로 나타나, 국내 다양성에 대한 내용을 더 포함할 필요가 있음을 확인하였다. 또한 국외 다양성에 대한 내용에서도 대다수의 교과서가 미국, 일본, 인도, 중국의 문화를 소재로 하고 있어서, 국내 체류 외국인들의 주요 출신국인 베트남, 필리핀, 태국의 문화를 더 비중 있게 다룰 필요가 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to explore the direction of changing textbook contents by analyzing highschool 「society·culture」 textbooks regarding multicultural and national identity based on the theoretical discussion on the relation between multicultural education and national identity education.
First of all, in the discussion of the relation between multicultural education and national identity education, it turned out that the developmental relation of the two education methods should be examined since both of them were important. Multiculturalism and nationalism, on which multicultural education and national identity education are based respectively, have different characteristics depending on which ideology like conservatism, liberalism, pluralism is combined with them, thus, they can be interpreted in plural types. It seems that multicultural education and national identity education are in conflict to each other when the combined types are at the both edge of the unity-diversity continuum respectively. Thus, for the two education methods to coexist, types of multiculturalism and nationalism should be in harmony between unity and diversity.
Based on the results of the discussion above, analyzed was the contents related to multicultural and national identity from the unit 'IV. Understanding of Humanity and Cultural Phenomena' in 7 「society·culture」textbooks for highschool according to the 7th national curriculum. The contents analysis included both quantitative and qualitative analyses, twice for each.
The first analysis examined whether the complementary contents of the two education methods were well balanced based on the 4 pairs of contents elements extracted from multicultural education and national identity education. The contents elements selected for the analysis are uniqueness-variety, variability-interaction, self-esteem-respect, and cooperation-coexistence. The former ones were extracted from national identity education, and latter ones from multicultural education. In the second analysis, contents elements extracted from multicultural education - variety, interaction, respect, coexistence - were classified to domestic and overseas cases in related textbooks, and the amount of contents related to variety in domestic background, which is the primary goal of multicultural education, was examined.
As a result of the analysis of the textbook contents, it turned out that most of the textbooks focused on one of them - multiculturalism or nationalism - in the first analysis, which indicates that contents elements extracted from the two education methods should be delivered in a balanced manner. Besides, connected statement of complementary elements was required as the two were presented separately. In the second analysis, it turned out that only a little contents related to domestic background were included, which indicates that variety in the domestic condition is required more. Even variety of overseas cases was mostly about cultures of USA, Japan, India, and China. Thus, the cultures of Vietnam, the Philippines, Thailand etc, from which many of foreigners residing within the country come, should be more presented.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구내용 및 방법 = 5
• Ⅱ. 한국의 다문화 현상과 교육 = 7
• 1. 한국의 다민족·다문화화 = 7
• 가. 국내 체류 외국인과 다문화가정의 현황 = 7
• 나. 소수민족에 대한 사회적 차별 = 13
• 다. 사회의식 변화를 위한 교육의 역할 = 16
• 2. 민족주의와 민족정체성 교육의 역사 = 19
• 가. 민족과 민족주의 = 19
• 나. 민족정체성 교육의 역사 = 21
• 3. 다문화주의와 다문화교육의 등장 = 24
• 가. 다문화주의의 의미 = 24
• 나. 다문화교육 담론의 등장 = 25
• Ⅲ. 다문화교육과 민족정체성 교육의 관계 = 29
• 1. 다문화교육과 민족정체성 교육의 중요성 = 29
• 가. 다문화교육의 중요성 = 30
• 나. 민족정체성 교육의 중요성 = 31
• 2. 다문화교육과 민족정체성 교육의 관계 정립 = 37
• 가. 다문화주의와 민족주의의 여러 형태 = 38
• 나. 다문화교육과 민족정체성 교육의 수렴점 = 41
• 다. 다문화교육과 민족정체성 교육의 실제 = 44
• Ⅳ. 「사회·문화」교과서의 다문화 및 민족정체성 내용분석 = 51
• 1. 분석대상 = 51
• 2. 분석기준 및 방법 = 53
• 가. 분석기준 = 53
• 나. 분석방법 = 58
• 3. 분석결과 및 논의 = 61
• 가. 다문화 및 민족정체성 관련 내용요소별 분석 = 62
• 나. 국내·외 구분에 따른 다문화 내용분석 = 86
• 다. 종합 및 논의 = 92
• Ⅴ. 결론 = 96
• 참고문헌 = 99
• ABSTRACT = 105
• 부록 = 108