뉴스포츠 지도 경험에 대한 사례연구 = (A) Case Study on New Sports Teaching Experience

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 뉴스포츠 지도경험이 있는 교사들의 ‘뉴스포츠에 대한 인식’, ‘학교 현장에서 뉴스포츠가 실천되는 과정’, ‘뉴스포츠의 현장 적용에 필요한 조건’에 대해서 알아보는데 목적이 있다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 서울, 경기지역에 근무하는 체육교사 5명을 연구 참여자로 하여 참여관찰, 심층면담, 문서자료, 사진 및 동영상 촬영의 방법으로 자료를 수집하였다. 이와 같은 방법으로 수집된 자료는 사례 기록과 귀납적 범주 분석 방법에 의해 분석되었고, 자료의 진실성을 높이기 위하여 연구 참여자와의 검토, 전문가 협의, 다각도 분석법을 활용하였다. 이상의 과정을 통해 다음과 같은 결과를 얻었다.
뉴스포츠 지도경험이 있는 교사들은 긍정적인 인식을 보였다.
뉴스포츠에 대한 긍정적인 인식이 나타나게 된 배경은 다음과 같다.
첫째, 뉴스포츠를 ‘대안’으로써 바라고 있었다. 뉴스포츠의 세 가지 개념 중 ‘대안’의 개념을 가지고 있어 현장에서 수업에 활용하기 위한 보조적인 역할로써 인식하고 있었다.
둘째, 뉴스포츠를 접하고 난 후 ‘생각의 확장’이 일어났다. 단지 기존의 스포츠만 가르쳐야 한다는 편협한 시각에서 규칙과 용구가 바뀔 수 있다는 다양한 확장 가능성을 인식하게 되었다. 그러므로 교사의 수업 목표가 단지 기능 중심의 시각에서 탈피하여 스포츠가 주는 다양한 목표를 달성할 수 있다는 교육적 확장 가능성을 인식하게 되었다.
또한 이와는 다르게 부정적으로 인식하는 타 교사들의 인식의 배경은 첫째, 뉴스포츠는 ‘놀이’라고 인식하는 특성이 있었다. 뉴스포츠는 규칙과 용구가 단순하여 기존의 스포츠보다 경기적 특성이 떨어지기 때문에 놀이라고 인식하는 경향이 있었다.
둘째, 근대 스포츠 중심에 익숙해져 새로운 것에 대해 수용하려는 인식이 부족하기 때문이다. 뉴스포츠를 거부하는 교사들은 기존의 스포츠 중심으로 배우고 가르쳐왔기 때문에 그것을 가르치는 내용과 방법이 거의 고정되어 있어 자신이 교육활동의 틀을 새롭게 바꾸려고 하지 않기 때문이었다.
긍정적으로 인식하는 교사들은 부정적으로 인식하는 교사들에 대해서 인식의 전환이 필요하다는 의견을 가지고 있었고 그것은 학생들의 반응에서 나타났다. 기존의 종목들에서는 볼 수 없는 다양하고 안전한 형태의 공과 간단한 경기 규칙에 의해서 기능 수준이 낮아도 즐겁게 경기에 참여할 수 있는 장점 때문에 학생들은 ‘무섭지 않는 공’에 의해 더욱 ‘즐겁게 참여’할 수 있게 되었다. 따라서 학생들의 반응을 긍정적으로 이끌어낼 수 있으므로 부정적인 인식의 전환이 필요하게 된다.
뉴스포츠의 실천은 ‘고민’, ‘뉴스포츠와의 만남’, ‘확신’, ‘평가’의 과정을 거쳐 현장에 적용하였고 미래의 ‘7차 개정 교육과정에 적용’할 수 있는 다양한 가능성을 엿보았으며, 적용하는 가운데 다양한 ‘갈등’이 존재하였다.
체육교사는 ‘어떻게 하면 여학생을 체육 수업에 열심히 참여할 수 있을까?’하는 ‘고민’으로부터 시작한다. 그 고민의 결과 첫째, 여학생은 남학생과 다른 정서 현상을 보인다는 결론을 얻는다. 여학생은 체육 시간에 다양한 정서를 보이는데 이는 남녀의 생물학적 차이가 있다는 것에서 기인한다. 남자는 체계화형 뇌를 가지고 있고, 여자는 공감형 뇌를 가지고 있다는 차이 때문에 여학생들이 체육 수업에서 독특한 정서 현상이 나타났다.
둘째, 물리적 환경과 시대의 변화 때문에 아이들의 가치관과 행동 패턴이 변하게 된다. 학교 운동장은 갈수록 다른 건물들로 채워지고 후기 산업사회에 들어서 고도화된 스포츠 경기가 진행되고, 아이들의 가치관은 바뀌어 수업에 대한 고민을 하게 된다. 따라서 여학생의 정서 현상을 해소시켜 주고 변화된 시대와 아이들의 가치관이 뉴스포츠의 특징과 맞물려 체육 수업에 뉴스포츠를 도입하게 되는 배경이 되었다.
체육 교사들은 대부분 ‘연수’를 통해서 뉴스포츠와의 만남을 가진다. 여러 형태의 연수를 통해 뉴스포츠 활동에 대한 경험을 하게 되고 뉴스포츠에 반감을 가진 일부 교사들도 긍정적인 인식으로 전환하게 되는 계기를 마련한다. 이러한 연수를 계기로 교사들은 학교 현장에 적용하게 되고 점차 확대되는 추세를 보이고 있었다.
뉴스포츠를 접하고 난 이후 교사들은 ‘확신’이라는 신념을 가지게 된다. 자신의 수업 목표가 확실해져 아이들에게 ‘대나무춤’, ‘플로어볼’, ‘티볼’, ‘인라인 스케이트’, ‘게이트볼’등과 같은 뉴스포츠 종목을 시도하고 그것이 진화 발전한다.
반면에 현장에 적용했을 때 선호하지 않는 종목들이 있었다. 선호하지 않는 이유는 스포츠의 묘미를 느끼기 힘든 종목들을 대체적으로 선호하지 않았고, 그것은 교사의 실기 능력과 선호도에 따라 뉴스포츠를 적용하는 종목은 차이가 나타날 수 있었으며, 현장 현실에 맞는 뉴스포츠 종목을 찾는 과정이 필요하였다.
이러한 과정을 통해 마지막으로 ‘평가’를 하게 된다. 평가의 과정은 교사의 전문성으로 해결하고 있었고, 교과 협의회를 통해 수정 보완되고 있었으며, 뉴스포츠 도입 초기 보다 평가의 질적인 향상이 있었다.
미래의 뉴스포츠에 대한 전망을 살펴보면, ‘7차 개정 교육과정’에서 강조하는 성격, 목표, 내용면에서 뉴스포츠가 현장에 적용되는 당위성이 높아졌다는 것을 볼 수 있었고, 현 교육과정에서 현장에서 적용되는 과정에 비추어 보아 뉴스포츠를 ‘7차 개정 교육과정에 적용’할 수 있는 가능성이 확대되었음을 알 수 있었다.
뉴스포츠를 적용하는 가운데 다양한 ‘갈등’ 구조가 나타났다.
첫째, 자신 스스로에게 나타나는 ‘권태감’이다. 동료 교사의 협조와 동조 없이 이루어지는 학교 여건에서 혼자의 노력으로 계획하고 실행하는 과정에서 의욕을 상실하게 되었다.
둘째, ‘관리자와의 갈등’이다. 뉴스포츠 도입 초기에는 ‘교과서에도 없는 종목을 왜 하느냐’와 같은 마찰을 겪었지만 현재는 뉴스포츠의 효과가 검증되고 있기 때문에 관리자와의 갈등은 해소되었다.
셋째, ‘동료교사와의 갈등’이다. 뉴스포츠를 부정적으로 인식하는 교사들은 대부분 수업에 적용하려하지 않기 때문에 나타나는 갈등 구조가 생기게 된다. 이에 연구 참여자들은 동료교사를 설득하기 위해 ‘몸으로 실천’하고 ‘함께 도와주는’ 모습을 보여 동료교사를 설득하게 된다.
뉴스포츠의 학교 현장에 적용하기 위한 조건은 뉴스포츠 자체가 지닌 문제와 체육교사가 지닌 과제를 해결해야 한다.
미래의 학교 현장에 뉴스포츠를 보다 높은 교육적인 효과를 이끌어내기 위해서는 뉴스포츠 자체가 해결해야 할 것과, 체육교사가 해결해야 할 과제가 있다. 뉴스포츠 자체가 해결해야 할 과제는 첫째, ‘뉴스포츠의 방향’이다. 뉴스포츠는 무엇을 해결하려는 ‘목적’이 되는 것이 아니라 교사의 의도에 따라 ‘수단’으로서 활용되어야 하는 것이다.
둘째, 뉴스포츠는 ‘체계’가 있어야 한다. 한 학년 과정에서 끝나는 것이 아니라 다음 학년으로 보충, 심화되는 연계가 있어야 한다.
다음으로 체육교사가 해결해야 할 과제는 첫째, 체육교사는 전문성과 반성적 사고를 통해 내 수업의 목표가 무엇인지 확고히 해야 하고, 둘째, 기능 수준이 높은 학생은 역차별의 가능성을 배제할 수 있도록 셋째, 수업을 재구성 하는 노력도 필요하다. 마지막으로 체육 수업에서 다양한 정서 경험을 보이는 여학생들이 남학생들과는 다른 차이를 인정하고 이해하는 노력이 있어야 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was for teachers that had a new sports teaching experience, the process that new sports are practiced in school, and the condition that is necessary for the practical application of new sports.
For these purposes, the data was collected through the method of participation observation, related documents, photographing, and in-depth interviews with physical education teachers in Seoul or Gyounggi province. The data was analyzed by using case record and an inductive category analysis. For authentic data, member check, peer debriefing, and triangulation was conducted. were conducted.
The conclusions were as follows;
First, Teachers having new sports teaching experience had affirmative recognition in relation to the new sports.
The background of the affirmative recognition about new sports is as follows. First, new sports have been taught as "alternative". The concept of "alternative" among new sports' three concepts enabled new sports to be recognized as "playing a supportive role" in school education.
Second, since teachers have taught new sports, the expansion of thoughts happened to them. The various possibility of expansion that the rules and tools can be changed from the narrow-minded point of view that only existing sports should be taught was recognized. Contrary to this, as the background of the negative recognition about new sports, first, there was a characteristic that new sports was recognized as "playing". Second, there was a lack of recognition to accept new things, because teaching has been focused on modern sports.
The teachers for new sports agreed that the teachers against new sports need to change their recognition because it had an effect on students' reaction to class. Students could participate in a game joyfully though their functional level is low, with 'wonderful ball' and simple game rules. As new sports can draw a positive reaction to class, the belief of the teacher in new sports is crucial.
Second, new sports was applied to school practically and could be described as 'agony', 'meeting with new sports', 'confidence' and 'evaluation'. And there were various possibilities to be applied to the 7th revised education curriculum for the future. In the meantime there is a conflict as to whether new sports is practical within the school setting.
Physical Education teachers are in 'agony' about how to make schoolgirls to participate in the P.E. class actively. First, as the result of agony, the emotional state of schoolgirls is different from that of schoolboys. As women have the sympathetic characteristic in their brain structure, schoolgirls showed this unique emotional state during P.E. class.
Second, with the change of physical environment and time, the sense of value and the behavior pattern of children were changed and this made teachers consider their teaching method and also helped introduce new sports. P.E. teachers encounter new sports primarily through 'training' and peer discussion. After that kind of encounter, teachers have 'confidence' in their mind. Teachers establish the brief teaching objectives and try to make children experience many kinds of sports.
On the other hand, some sports that don't make students feel excited are left out and not focused on. The problem of 'evaluation' was solved by teachers' speciality and was corrected and supplemented through subject conference. When it comes to the content of the 7th revised education curriculum and the present curriculum, new sports is still being practiced. The possibility that new sports can be applied to P.E. class still exists and is getting stronger. There was 'conflict' while new sports were applied to class; conflict with oneself, conflict with executives in the school, and conflict with colleagues at school. To persuade colleagues, the research participants have tried to help them and put their confidence into practice.
Third, The condition for practical application of new sports is to solve the problem of new sports itself, and the tasks P.E. teachers have.
To get a higher educational effect from new sports in school, first, the task that should be solved is to regard new sports as a 'means' to achieve greater participation in class. Second, new sports should be connected with each grade through supplement and deepening of content and experiential and theoretical learning.
The problem that P.E. teachers should solve is, first, to make the teaching objective be through specialization and reflection. Second, teachers try to reorganize the class to exclude the possibility of unfair discrimination due to some students having a higher functional level than others. Lastly, teachers should try to understand the difference between schoolgirls and schoolboys in the aspect of various emotional experiences.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 및 문제 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 5
• 4. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 7차 체육과 개정 교육과정 = 6
• 2. 체육교사 = 18
• 3. 뉴스포츠 = 25
• 4. 선행연구의 고찰 = 30
• Ⅲ. 연구 방법 = 33
• 1. 연구설계 = 33
• 2. 연구 참여자 = 34
• 3. 자료 수집 = 35
• 4. 자료 분석 = 39
• 5. 자료의 진실성 = 40
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 42
• 1. 연구 참여자에 대한 이해 = 42
• 2. 뉴스포츠에 대한 체육교사의 인식 = 47
• 3. 뉴스포츠의 실천 과정 = 58
• 4. 학교 현장 적용에 필요한 조건 = 123
• 5. 논의 = 138
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 153
• 1. 요약 및 결론 = 153
• 2. 제언 = 158
• 참고문헌 = 159
• ABSTRACT = 165
• 부록 = 168