가출 고위험군 중학생을 대상으로 한 가출예방프로그램의 효과성에 관한 연구 : 보호요인 강화를 중심으로 = Efficacy of runway prevention program for high-risk runway group middle school students : focus on reinforsement of protective factors

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present study verified the efficacy of the runaway prevention program, Youth Empowerment Start Project (here after referred to as YES Project), a project that aims to reinforce protective factors for high-risk runaway Adolescents currently in the 8^(th) grade.
The purpose of the study was primarily to apply risk factors probable to increase the runaway impulse as the measure for selection of high-risk runaway adolescents and to develop a runaway prevention program of protective factor components that absorbs the risk factors. The study also sought to evaluate and verify the efficacy of the overall course of progress of the runaway prevention program through various analysis methods in a systematic and substantiative manner. In order to generalize intervention upon Adolescents runaways on the front of social welfare prevention, Demonstration Model of Risk Behavior of Runaway, a theoretical model exhibited by Han(2004) based on Developmental Model of Risk Behavior presented by Selman(1992), was applied in the study to develop the prevention program using the intervention research method and proved the efficacy of the program.
23 voluntary adolescents from a high-risk runaway group selected through the 16 Personality Factor Ⅱ and instructor observation evaluations were the subjects in the study. 22 remaining adolescents in the group who did not participate in the research were allocated as a comparison group. The total sample consisted of 45 adolescents.
Descriptive statistics, T-test, and ANCOVA were computed as the analysis method for hypothesis testing and to analyze statistical verification. As a means to complement individual efficacy, goal-attainment scaling, single subject design method, and process analysis, following a process recording of the sample program, were additionally used.
The results demonstrate that the participating adolescents from the sample displayed significant improvement regarding self-efficacy, locus of internal control, social problem-solving skills, and family cohesion in comparison to the comparative group, upholding hypothesis1-2, 1-3, 1-4, 1-5. In spite of minor improvement in ex ante and ex post testing, lack of statistical significance with respect to self-conviction and parent-child communication led to the dismissal of hypothesis1-1, 1-6. The results also establish that the participating subjects of the study exhibited significant decrease regarding 'Runaway Impulse Ⅰ' and 'Runaway Impulse Ⅱ' than the comparative group of high-risk runaway adolescents. Research hypothesis2 was confirmed accordingly. The single subject research method reveal that the 23 participating individuals of the testing group showed differences in terms of the degree and the pattern of improvement, yet the overall level of runaway impulse has been reduced. There was a decrease in the runaway impulse level among 19 subjects and an increase in 1 subject. 3 subjects displayed no change, confirming hypothesis2. The research results demonstrate the YES Project as a runaway prevention program that reinforces the protective factors which reduce runaway impulse levels, resolve runaway impulses of high-risk runaway Adolescents group, and ultimately prevent runaways.
The importance of the present study is highlighted in diverse respects. By implementing studies of previous research, multilateral assessment of needs, and focus group to the complete process of developing the YES Project, the reliability and the adequacy of the program was confirmed. Au contraire to previous research(Um, 1996; Lee ＆ Kim, 1999; Lee, 2005; Park, 2008: 112) on Adolescents runaway, which in large focused on an ex post measure treatment program for the prevention of subsequent runaways, this is an explorative research that attempted to verify the efficacy of a runaway prevention program for typical adolescents selected as high-risk runaway Adolescents. A comparative group of homogeneous subjects have been allocated through the 16 Personality Factor Ⅱ. The forte of this research lies in the application of triangulation that enriched the reliability of the results through simultaneous applications of various methods in order to avoid the overlap of elements that adversely affect the adequacy of research. The efficacy of the program has been demonstrated on multilateral fronts through statistical, visual, and substantive significance and clinical practical evaluation. This study also evaluated the practicality of a social welfare prevention program that reduces the probability of Adolescents runaway through managing a series of phases and progress of activities with the application of the intervention research method. Through this research, a realistic and specific intervention manual was developed and the feasibility of generalizing a manual that is based on clinical practical evaluation was pursued.
For a follow-up research of the present study, students between elementary school grade 5 and 6 to middle school grade 7 and 8 with an experience of minimally 1 runaway impulse would be appropriate as the subjects of study. The development of individualized service and classification of a runaway prevention program upon the different types of risk factors of Adolescents runaway is also proposed. Adolescent runaway, being the consequence of a complex interaction of individual, family, and school, as a distinct multi-factor field calls for the need of a verification research of a runaway prevention model from a ecological-developmental perspective. Research for constant development of a preemptive prevention program on various protective factors should be conducted. As a means to solve ethical issues, testing groups should be assembled in cooperation with schools whilst comparative groups are allocated as a waitlist control group and provided with the same program following the conclusion of the test.
Extensive further research on runaway prevention should be conducted based on the present study on the

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학교 2학년에 재학 중인 가출고위험군 학생 청소년을 대상으로 하여 보호요인을 강화하는 가출예방프로그램 ‘YES(Youth Empowerment Start) Project’의 효과성을 검증한 연구이다.
본 연구의 목적은 첫째, 가출충동을 증가시킬 수 있는 위험요인을 가출 고위험군 청소년의 선별기준으로 활용하고, 위험요인을 완충할 수 있는 보호요인을 구성요소로 추출하여 가출예방프로그램을 개발하는 것이다. 둘째, 전반적인 가출예방프로그램의 진행과정을 다양한 분석방법을 활용하여 체계적이고 실증적으로 평가하고 효과성을 검증하는 것이다. 그러므로 본 연구에서는 청소년 가출에 대한 사회복지 예방차원의 개입을 일반화하기 위해서, Selman et al.(1992)의 “위험행동의 발달적 모형”을 토대로 한상철(2004)이 제시한 “가출 위험행동의 설명모형”을 이론적 모델로 활용하였으며, 개입연구방법론에 따라 개발하고 효과성을 검증하였다.
본 연구의 대상은 다요인 인성검사Ⅱ, 교사의 관찰평가를 통하여 선별된 가출 고위험군 청소년 중 자발적으로 프로그램에 참여를 결정한 23명이 실험집단으로, 참여하지 않은 22명이 비교집단으로 할당되어, 표본크기는 총 45명 이었다.
가설검증을 위한 분석방법으로는 기술통계, t-검증(t-test), 공변량분석(ANCOVA: Analysis of Covariance)으로 통계적 검증력을 분석하고, 집단프로그램 과정기록(Process Recording)을 통한 과정분석과 목표성취척도(Goal-Attainment Scaling), 단일사례설계(Single Subject Design)방법 등을 병행하여 개별적인 효과성 분석을 보완하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, YES Project에 참여한 실험집단 가출 고위험군 청소년들은 프로그램 참여 이전보다 종결된 후, 비교집단 고위험군 청소년들에 비해 '자기유능감', '내적통제소재', '사회적 문제해결기술', '가족응집력' 수준에서 유의미한 향상이 있는 것으로 나타나 【연구가설 1-2, 1-3, 1-4, 1-5】는 지지되었다. 그러나 '자신에 대한 신념', '부모-자녀 의사소통' 수준에서는 사전사후검사 시 비교집단에 비하여 약간의 향상이 있었으나 통계적으로 유의미한 영향을 미치지는 못한 것으로 나타나 【연구가설 1-1, 1-6】은 기각되었다. 둘째, YES Project에 참여한 실험집단 가출 고위험군 청소년들은 프로그램 참여 이전보다 종결된 후, 비교집단 고위험군 청소년들에 비해 '가출충동Ⅰ', '가출충동Ⅱ' 수준에서 유의미한 감소가 있는 것으로 나타나 【연구가설 2】는 지지되었다. 셋째, 단일사례연구방법으로 분석한 결과는 23명의 실험집단 고위험군 청소년 개별 성원마다 향상된 수준과 패턴에서 많은 차이를 보였지만, 전반적인 성원의 가출충동수준이 감소되었다. 즉, 19명이 가출충동수준에서 감소추세가 나타났고, 3명은 평평한 추세로 변화가 없었으며, 1명의 성원만 가출충동수준에서 증가추세가 나타나 【연구가설 2】는 지지되었다. 결론적으로 본 YES Project는 가출고위험군 청소년들의 가출충동을 감소하고 해결할 수 있는 보호요인을 강화함으로써, 가출을 예방하는데 큰 도움이 되는 프로그램임을 알 수 있다.
본 연구의 의의는 다음과 같다.
첫째, 선행연구 고찰 및 다각적인 욕구조사를 YES Project 개발의 전 과정에 반영함으로써 프로그램의 신뢰도 및 타당도를 확보하였다. 둘째, 지금까지 청소년 가출에 관한 선행연구는 대부분 가출청소년 대상 재 가출 예방의 사후대안적 치료프로그램에 집중되어 왔지만(엄명용, 1996; 이익섭·김근식, 1999; 이상균, 2005; 박민선, 2008: 112), 본 연구는 가출 고위험 군으로 선별된 일반청소년을 대상으로 가출예방프로그램의 효과성 검증을 시도한 탐색적 연구이다. 셋째, 다요인인성검사를 통하여 선별된 동질의 가출고위험군 비교집단을 할당하였다. 넷째, 본 연구의 가장 큰 강점은 교차측정(triangulation)을 통하여 타당도를 해치는 요소들이 중복되지 않도록 여러 가지 방법을 동시에 사용함으로써 결과의 신뢰도를 향상하였으며, 통계적 유의성 뿐 만 아니라 시각적 유의성, 본질적 유의성, 임상 실천적 평가까지 다각적으로 효과성을 제시한 것이다. 다섯째, 개입연구방법론을 적용하여 일련의 단계와 활동과정을 진행함으로써, 청소년 가출의 가능성을 감소시키는 사회복지적 예방프로그램의 실천적 효용성을 평가하였다. 또한 현실적이고 구체적인 개입 방안을 매뉴얼로 개발하고, 임상 실천적 평가를 토대로 일반화의 가능성을 모색해 보았다는 데에 더욱 의의가 있다.
본 연구를 토대로 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 가출예방프로그램의 대상은 가출에 대한 충동을 1회 이상 경험한 초등학교 5~6학년부터 중학교 1~2학년을 대상으로 실시하는 것이 가장 적절하다고 판단된다. 둘째, 청소년 가출의 위험요인에 따른 유형별 세분화된 가출예방프로그램 및 개별화 된 서비스 개발도 제언한다. 셋째, 청소년의 가출은 다요인적 특수 분야로 개인·가정·학교라는 복합적 차원의 요인들이 상호 작용되는 결과이므로 생태학적 발달관점(ecological-developmental perspective)의 가출예방모델에 대한 검증연구가 필요하다. 이를 토대로 다양한 보호요인에 대한 포괄적

목차 (Table of Contents)

• 목차 = iii
• 제1장 서론 = 1
• 제1절 문제제기 = 1
• 제2절 연구의 목적 = 6
• 제3절 연구문제 및 연구가설 = 6
• 제4절 연구의 의의 = 8
• 제2장 이론적 배경 및 선행연구 = 9
• 제1절 가출청소년에 대한 이해 = 9
• 1. 가출청소년에 대한 관점 = 9
• 2. 가출청소년의 개념 = 10
• 제2절 청소년의 가출충동과 가출행동 = 13
• 제3절 청소년 가출예방관련 선행연구 및 기존 프로그램 검토 = 16
• 제4절 청소년 가출관련 위험요인 및 보호요인 = 19
• 1. 위험요인(risk factor)의 개념 및 선행연구 = 21
• 2. 보호요인(protective factor)의 개념 및 선행연구 = 23
• 3. 고위험군 선별 기준이 되는 청소년 가출관련 위험요인 = 29
• 4. 프로그램의 구성요소가 되는 청소년 가출관련 보호요인 = 57
• 제5절 청소년 가출예방모델 = 75
• 1. 청소년 가출의 설명모형 = 76
• 2. 청소년 가출예방프로그램 개발모형 = 78
• 제3장 가출예방프로그램 개발 = 82
• 제1절 프로그램 개발의 모델 = 82
• 제2절 청소년 가출예방프로그램 개발과정 = 84
• 1. 1단계 ： 분석 및 기획 (Problem Analysis ＆ Project Planning) = 86
• 2. 2단계 ： 정보수집 및 통합 (Information Gathering ＆ Synthesis) = 87
• 1) 가출청소년관련 선행연구 고찰 = 87
• 2) 프로그램의 신뢰도 및 타당도를 확보하기 위한 전문가 포커스그룹 = 88
• 3) 프로그램 개발을 위한 클라이언트(Client)집단 욕구조사 = 90
• 3. 3단계 ： 디자인(Design) = 92
• 1) 프로그램 명 ： YES(Youth Empowerment Start) Project = 92
• 2) 프로그램 실시배경 = 92
• 3) 디자인 조건 확인 및 타당성 = 93
• 4) 변화 목적 및 목표 구성 = 93
• 5) 표적 대상자의 역할 = 94
• 6) 원조자의 자질 = 94
• 7) 성공적인 원조 조건 = 95
• 8) 정보의 일반화 = 95
• 9) 주요개념의 개념화 및 조작적 정의 = 97
• 4. 4단계 ： 초기개발 및 현장 실험(Early Development ＆ Pilot Testing) = 98
• 1) 보호요인강화를 위한 가출예방프로그램의 내용선정 및 세부프로그램구성 = 98
• 제4장 연구방법 = 104
• 제1절 연구설계 및 연구대상 = 104
• 제2절 조사도구 = 106
• 제3절 조사분석 방법 = 112
• 1. 양적분석 = 113
• 2. 질적분석 = 114
• 3. 단일사례설계(Single Subject Design) 방법 = 116
• 제5장 연구결과 및 해석 = 118
• 제1절 실험집단과 비교집단의 동질성 확인 = 118
• 1. 연구대상집단의 사회인구학적 특성 = 118
• 2. 프로그램 전 집단 간 동질성 검증 = 120
• 제2절 프로그램의 효과성 평가 = 121
• 1. 집단평가 = 121
• 1) 대응표본 t-검증(paired t-test) 분석 = 121
• 2) 공변량(ANCOVA) 분석 = 124
• 2. 개별평가 = 126
• 1) 단일사례자료(Single Subject Data) 분석 = 126
• 2) 목적성취척도(GAS)분석 = 133
• 제3절 전체 프로그램에 대한 평가 = 135
• 1. 프로그램의 목적달성정도 = 135
• 2. 회기별 프로그램의 만족도 = 136
• 3. 전반적인 프로그램의 만족도 = 138
• 4. 가출충동 시 도움을 요청할 수 있는 사람 = 139
• 5. 자기 자신의 참여도 = 140
• 6. 차후 유사한 프로그램의 권유정도 및 재참여 의사정도 = 140
• 7. 보조지도자의 역할 수행 중 어려웠던 점 = 141
• 제6장 결론 및 논의 = 142
• 제1절 연구결과의 요약 및 결론 = 142
• 1. 통계적인 유의성 = 142
• 2. 임상 실천적 평가 = 144
• 1) 집단 구성원 = 145
• 2) 집단지도 전문가(사회복지사) = 145
• 3) 보조지도자 및 하위집단의 역할 = 147
• 4) 효과적인 프로그램 운영방식 = 148
• 5) 효과적인 프로그램 내용 구성 = 150
• 제2절 연구의 함의 및 제언 = 151
• 1. 사회사업실천을 위한 제언 = 151
• 2. 연구방법론의 제언 = 156
• 3. 정책 제도적인 제언 = 159
• 제3절 연구의 제한점 및 후속연구를 위한 제언 = 160
• 1. 연구의 제한점 = 160
• 2. 후속연구를 위한 제언 = 161
• 참고문헌 = 164
• 부록 = 176
• ABSTRACT = 281