예비유아교사의 구성주의 관점 형성을 위한 실행연구 = Action research on constructive view for pre-service early childhood teacher

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was action researches to establish constructivist perspectives for pre-service teachers. Both I and participants or pre-service teachers were under the same conditions in terms of place and time, so my improvement of instructions was directly associated with them. For the researches, new lesson plans were made through constructivism-based instructions, and several action researches were conducted on the circular process of making plans, field applications, and self-reflections for one semester since September, 2007. The observation of the participants and in-depth interviews were held to study the significance of the constructivist approach to pre-service teachers' education. The attempt to examine the establishment of the constructivist perspectives included six different action researches.
In the first action research, I recognized the problems of traditional lecture-based instructions, thus prepared new lesson plans that can accept learners' opinions in the field in order to help them construct knowledge on their own.
In the second action research, I tried to put the learners' opinions into the lesson plans by paying attention to their various suggestions to stimulate them to play active role in the instructions. Their suggestions were various: field experiences with the children at various ages, practice-directed education that has no gap between theories and applications, and more opportunities to practice teaching children in the field.
In the third action research, the learners were encouraged to take part in the class as active ones. They were promoted to read the suggested text books in advance, share their understandings through discussions, and have inter-subjectivity in social context. They appeared to have difficulties adjusting to the new teaching approach as they were used to traditional one, and so did I.
In the fourth action research, I had to deal with difficulties of their little participation. They were not willing to accept their roles as active learners in the instructions, even when they should. The followings were done to resolve the problems: They came to learn the responsibility of leadership as active learners. They studied the sense of contribution to class participation to construct knowledge altogether. Some devices were created to facilitate the responsibility in the class. They also made great efforts in changing classroom arrangements to boost conversations and discussions among themselves. They consulted conversational manners and improved conversational techniques one another. Social exchange in a community, the feedback on self-reflective journals and interviews were made as well.
The fifth action research was to implement the constructivism-based instruction for the children as the way of practicing the perspectives in the field through new lesson plans with questions to stimulate their thinking. In the process of turning into constructivist pre-service teachers, the misconceptions of the instruction, the mistakes of classroom arrangements, and the problems of designing proper questions for children were widely found. Changing into the constructivist pre-service teachers is not easy.
The sixth action research was to study classroom arrangements as the place of children's dialogues and teacher's appropriate reaction, which was the part of solving problems generated through evaluation and criticism by co-learners.
This whole process had the pre-service teachers learn the importance of building right point of view toward children as the first step of early childhood education, and look for their identity as future teachers. They realized that acquiring constructivist views is as critical as practicing them in the field. That is, practicing the views in the field is another great challenge in the instructions.
I discovered that why the learners failed to take part in the constructivist instructions as active ones was due to overlooking the relationships between teachers and learners. That gave weight to the significance of relationships with learners, helping listen to their silence. Therefore, I tried to have them fully understood what constructivist instructions are, and why teaching methods are to be changed.
This study was to investigate the process of establishing constructivist perspectives for pre-service teachers, and then show what makes it hard, what can be changeable and what experience is for along with specific action processes. There were three major findings: Firstly, lesson plans should accept learners' opinions in the field since they are the starting points of instructions. Secondly, different teaching theories should be related to different teaching practices. Thirdly, instructions should understand the significance of relationships between teachers and learners. The implication of the study is that it emphasized the process of constructivist instructions that works with learners, which has long been overlooked due to effectiveness of education. It re-discovered the importance of relationships with learners for educational improvements as well.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 예비유아교사의 구성주의 관점 형성을 위한 실행연구이다. 연구자와 연구 참여자인 학습자는 같은 공간과 시간 속에 연결되어 있으므로 연구자의 수업개선은 학습자들과 직접적인 연결이 된다. 2007년 9월부터 한 학기동안 진행된 수업은 교사교육의 방향을 구성주의로 전환하고, 예비유아교사들에게 구성주의 관점을 갖도록 계획-실행-반성의 순환적인 과정을 겪으며 진행되었다. 교사양성교육의 구성주의 접근의 의미를 드러내기 위하여 참여관찰, 심층면담을 하였다. 연구문제를 중심으로 드러난 의미를 요약해보면 다음과 같다.
첫 번째 실행은 교사양성교육에서 연구자의 전달식 강의에 대한 문제점을 인식하여 학습자들이 주체가 되어 지식을 스스로 구성할 수 있는 사전 준비로서 학습자의 의견을 반영하게 될 변화 가능한 계획으로 강의계획서를 준비하였다.
두 번째 실행은 학습자들이 학습에 주체가 되도록 유아수학교육에 대한 학습자의 생각과 현장의 목소리를 경청함으로써 그들의 요구를 강의 계획에 반영하고자 하였다. 그들의 목소리는 다양한 연령에 대한 학습과 실습 요구, 이론과 실제가 괴리되지 않는 실무 중심 교육, 현장과 유사한 유아를 대상으로 한 실제 수업 실습 기회를 요구하였다.
세 번째 실행은 이후 수업에서의 실행은 구성주의 관점을 형성하기 위해 연구 참여자들로 하여금 학습 주체로서 참여하도록 하였다. 학습자의 참여는 공통의 맥락으로서 제시된 강의교재를 사전에 읽고 이해를 대화로 드러내며, 사회적 관계 속에서 간주관성을 갖도록 하였다. 그동안 교수자를 향해 앉아 일방적인 강의에 익숙한 학습자들에게 새로운 학습방법은 적응이 어려웠으며, 또한 연구자에게도 똑같이 어려운 일이었다.
네 번째 실행은 학습자들의 참여에 대한 어려움을 해결하기 위한 것이었다. 참여에 대한 어려움은 학습자에게 주도권을 위임했으나 주도권을 이양 받지 않는 데서 연유된 것이다. 이 어려움을 해결하기 위해 학습 주체로서 주도권 이양받기의 ‘책임’과 지식을 함께 구성하기 위해 수업에 참여하는 ‘공헌’의 의미를 공유하였고, ‘책임’을 나타낼 장치를 만들었다. 또한 학습자들 간의 대화가 일어날 수 있는 환경조성을 위해 공간배치 변화, 학습자들 간의 대화 예절 논의, 동료들을 향한 대화 단점 극복하기의 노력이 이루어졌다. 그리고 학습에 대한 이해를 넓히기 위해 커뮤니티를 통한 교류, 학습자의 반성적 저널 피드백하기, 면담을 실시하였다.
다섯 번째의 실행은 형성된 구성주의 관점을 실제로 연결하기 위해 학습자들과 구성주의 계획안 틀을 새롭게 만들어 유아들이 탐구할 수 있는 문제를 개발하여 유아를 대상으로 구성주의 수업을 하였다. 구성주의 예비유아교사가 되어가는 과정 중에 구성주의 수업에 대한 잘못된 인식과 공간 배치에 대한 오류, 문제개발의 실수 등 문제점이 발견되었는데 구성주의 예비교사로의 변화는 쉽지 않았다.
여섯 번째 실행은 학습자 동료들의 수업 비평을 통해 인식하게 된 문제점을 해결하기 위한 시도로 유아들 간에 대화가 일어나는 공간 배치, 교사의 적절한 개입을 위한 노력을 하였다.
구성주의 관점을 형성하기위한 과정을 경험하며 예비유아교사들은 유아교육의 시작으로서 아동관 확립의 중요성을 깨달으며 자신의 교사상을 꿈꾸게 되었다. 또한 학습자들은 구성주의 예비교사가 되어가는 과정에서 구성주의 관점을 형성하는 것도 중요하지만 형성된 관점이 실제와 연결되지 않는다면 구성주의 관점과 맥락이 다른 실천으로 치달을 수 있음을 깨닫게 되었다. 학습자들에게 구성주의를 실천하는 실제에서의 경험은 이론에서 학습된 것과 또 다른 큰 진리로 다가왔다.
또한 연구자는 수업주체여야 할 학습자들이 구성주의 수업참여에 어려워하는 이유가 교수자와 학습자의 관계로부터 시작되는 교육임을 간과한 데서 비롯되었음을 깨닫게 되었다. 학습자와의 관계의 중요성, 침묵의 소리에 귀 기울이는 노력이 필요하였다. 그로 인해 새로운 수업 방법에 대한 의사소통의 필요함을 깨달아 교수자가 의도하는 구성주의 수업이란 무엇인지, 왜 변화하려고 하는지를 학습자에게 알리고자 하였으며, 이에 대한 이해를 공유하게 되었다.
이 연구는 구성주의 교사양성교육 과정의 맥락을 드러내 보임으로써 구체적인 실행과정과 그 과정 속의 어려움의 요인, 변화 요인, 경험의 의미를 구명하고자 하였다. 이는 학습의 출발점으로서 학습자의 의견과 현장의 의견을 반영한 강의계획, 관점에 따른 이론과 실제의 연결의 중요성, 가르침과 배움에서 관계의 중요성에 대한 의미를 조명할 수 있었다. 또한 효과성에 가려져 상대적으로 소홀히 다루었던 학습자와 함께 구성하는 구성주의 수업 실천의 과정을 논의의 중심에 두었다는 점과 학습에 있어 함께 나아가기 위해 학습자와 관계 맺기의 중요성을 재발견하는 점에서도 이 연구의 의의가 있다 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 변화를 향한 탐험 = 1
• 1. 문제제기 = 1
• 2. 연구문제 = 8
• Ⅱ. 탐험을 떠나기 위한 준비 = 9
• 1. 구성주의교실 = 11
• 가. 지식구성의 의미로서 구성주의 = 11
• 나. 구성주의 교사 = 12
• 다. 학습 주체로서의 학습자 = 13
• 라. 구성주의 교실에서 지식구성의 과정으로서 대화 = 15
• 2. 교사양성교육 = 19
• 가. 이론과 실제 연결하기 = 21
• 나. 반성적 사고 = 23
• Ⅲ. 제1막. 탐험 준비하기 = 26
• 1. 탐험의 동반자인 예비유아교사 = 26
• 2. 연구방법 및 과정 = 26
• 가. 연구방법 = 26
• 나. 연구과정 = 28
• (1) 자료수집 = 28
• (2) 자료 분석 및 해석 = 31
• (3) 보고서 작성 = 33
• Ⅳ. 제2막. ‘변화’를 향한 탐험 = 34
• 1. 강의 계획안 구성하기 = 34
• 가. 실행계획 = 34
• (1) 수업목적 = 34
• (2) 방법 = 35
• (3) 평가 = 40
• 나. 되돌아보기 = 41
• 나. 나아가기 = 42
• 2. 학습자와 함께 강의계획안 만들어가기 = 43
• 가. 학습자와 함께 만들어가는 수업의 시작 = 43
• (1) 학습자와 현장의 목소리 경청하기 = 43
• (2) 학습자와 함께 만들며 수정되는 실행계획 = 51
• 나. 되돌아보기 = 63
• 다. 나아가기 = 65
• 3. 텍스트 읽기 = 66
• 가. 텍스트를 읽고 대화하며 구성주의 관점 형성하기 = 66
• (1) 듣는 입장에서 참여로의 전환 = 66
• (2) 동료들을 향해 대화하기 = 69
• (3) 학습자의 대화에 징검다리 역할하기 = 72
• 나. 되돌아보기 = 75
• (1) 맥락에서 벗어난 수업 대화 = 75
• (2) 여유 있는 강의 자료 제시 요구 = 77
• (3) 수업 배치 바꿔보기 = 78
• (4) 동료를 향한 대화 반응 살피기 = 79
• 다. 나아가기 = 80
• 4. 수업에 참여하기 = 82
• 가. ‘공헌’과 ‘책임’의 거대한 의미 좁히기 = 82
• (1) ‘공헌’과 ‘책임’에 대한 정의 공유하기 = 83
• (2) 대화가 일어날 수 있는 환경 조성 = 90
• (3) 학습에 대한 이해 넓히기 = 94
• 나. 되돌아보기 = 99
• 다. 나아가기 = 101
• 5. 실천해 보기 = 102
• 가. 구성주의적 예비유아교사로의 실천 = 102
• (1) 우리가 만들어낸 구성주의 수업 활동계획안 틀 = 102
• (2) 구성주의로 접근하는 구성주의 계획안 = 109
• (3) 유아를 대상으로 한 수업 = 118
• 나. 되돌아보기 = 126
• (1) 문제개발에서의 실수 = 126
• (2) 구성주의 실천으로써의 문제점 = 128
• 다. 나아가기 = 133
• 6. 동료들을 통한 배움을 적용하여 성장하기 = 134
• 가. 동료들의 수업 비평 적용하기 = 134
• (1) 유아들 간에 대화가 일어나는 공간 배치 = 134
• (2) 교사의 적절한 개입 = 137
• 나. 되돌아보기 = 138
• Ⅴ. 제3막. ‘탐험’ 을 통해 깨닫기 = 139
• 1. 구성주의 예비유아교사로의 변화 = 139
• 가. 유아교육 시작으로써의 아동관 확립하기 = 139
• (1) 출발점이 되는 아동관 형성하기 = 140
• (2) 아동관에 뒤따르는 교사의 역할 = 143
• 나. 실천에서 깨달아야 할 몫 = 145
• (1) 경험, 그 진리(실제의 중요성) = 145
• (2) 멈추지 않고 구성주의 수업 익숙해지기 = 148
• 2. 관계로 시작되는 교육 = 154
• 가. 학습자와 관계 맺기 = 154
• (1) 일방통행 = 154
• (2) 면담으로 드러나는 침묵의 목소리 = 157
• 나. 새로운 수업방법에 대한 의사소통 = 162
• (1) 학습자의 마음 들여다보기(동상이몽) = 162
• (2) 교수방법에 대한 생각 공유하기 = 163
• (3) ‘관심’에 대한 마음 움직임; 달라지는 학습자 = 170
• Ⅵ. 제4막. 또 다른 탐험 준비 = 173
• 1. 그간의 줄거리 = 174
• 2. 마무리하며 하고 싶은 말 = 176
• 가. 마무리 = 176
• 나. 하고 싶은 말 = 178
• 3. 또 다른 실행을 준비하며 = 179
• 참고문헌 = 181
• 부록 = 193
• ABSTRACT = 209