그림책 작가의 쓰기 및 유아 독자의 읽기 전략으로서의 상호텍스트성 = Intertextuality as a strategy of writing and young children's reading picturebooks

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to explore the possibility of literary education for young children based on the pleasure of reading the book considering intertextuality as a strategy for this.
The research questions were divided into two parts: intertextuality as a strategy of writing in William Steig's picturebooks and one as a strategy of reading in 5-year-old children's shared-reading the picturebooks.
The research questions are as follows:
1. What are the types and the significance of intertextuality as a strategy of writing in William Steig's picturebooks?
2. What and how do young children connect the texts during the shared-reading picturebooks in the kindergarten?
2.1. What are young children's intertextual patterns across the texts in the process of constructing meaning of the focal text?
2.2. What role does the teacher play related to intertextuality in the shared-reading picturebooks in the kindergarten?
For this research question I, William Steig's 16 picturebooks were analyzed and explored the interrelatedness among them focused on the reappearance of characters and motif.
For this research question II, the shared-reading picturebooks session was video-taped approximately one time per week from 10 March, 2008 to 21 July, 2008 in two kindergartens located in Goyang city. Data were collected through participant observation, field notes, parent's questionnaire on literacy environment, teacher's questionnaire on literary experience and belief on the literary education for young children, teacher's literary diary, informal interview with parents and teachers, and young children's work. These data were transcribed and analyzed qualitatively.
The results are as follows:
William Steig produced a picturebook through the reappearance and the transformation of the characters and the motif represented in his previous picturebooks. William Steig's picturebooks relate closely to one another. One is a part of another or its cause. Besides they share the same structure of narrative. Thus, each of William Steig's picturebooks is open to his other texts and beyond them. The same text can be read as a different one according to the reader's past experiences of life and literature; the text is no longer a closed, self-sufficient entity with immanent meaning.
Young children's intertextual connection patterns involved both autobiographical intertexts and semiotic ones. Young children were making meaning par analogy between their prior experiences of life and literature and the focal text. When the tension took place between their prior experiences of life and literature and the focal text, young children generated new intertextual links among textual sources or followed the hermeneutic circle to solve the problem. But there are the texts that cause the never ending intertextual links. Teacher selected the picturebooks to read with young children based on the relatedness with life-themes for weeks. Teacher organized the same authors' picturebooks one by one in serial order or set at one time. Teacher used divers strategies to promote young children's intertextual connections across the texts: question of main characters and their action, ties with young children's common experiences in the kindergarten, use of materials in the focal text, rehearsal of character's action and circumstance in the focal text, teacher's example of intertextual connection, relative reduction of teacher's role with enhancing the young children's role during the shared-reading picturebooks.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 상호텍스트성을 인간의 지식 기반은 물론 문학적 의미 구성의 한 가지 전략으로 보고, 유아 문학 교육의 가능성을 탐색하기 위한 목적에서 그림책 작가의 쓰기 전략으로서의 상호텍스트성과 유아 독자의 읽기 전략으로서의 상호텍스트성을 중심으로 접근하였다.
이를 위해 연구자는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. William Steig의 그림책에 나타난 글쓰기 전략으로서의 상호텍스트성의 양상은 어떠하며 그 의미는 무엇인가?
2. 유아 독자의 그림책 읽기 상황에 나타난 상호텍스트성의 양상은 어떠한가?
2-1. 유아들이 그림책을 읽고 의미를 구성하는 과정에서 보이는 텍스트간 연결 양상은 어떠한가?
2-2. 유아들이 그림책을 읽고 의미를 구성하는 과정에서 텍스트를 상호 연결함에 있어 교사의 역할은 어떠한가?
연구 문제 1에 대한 연구를 통해서는 William Steig의 그림책 16권을 대상으로 반복적으로 등장하는 인물과, 모티프를 중심으로 개별 그림책의 산출 과정은 물론 그림책들 사이의 상호 연관성을 추적하고, 그 의미를 살펴보았다.
연구 문제 2에 대한 연구를 통해서는 유치원 두 곳을 선정하여, 만 5세 유아를 중심으로 그림책 읽기 상황에서 나타난 상호텍스트성의 양상을 점검하였다. 이를 위해 연구자는 2008년 3월부터 7월까지 한 학기 동안, 17회에 걸쳐 그림책 읽기 상황을 참여 관찰하였다. 그림책 읽기 상황을 녹화하여 전사한 자료를 연구의 주된 분석 자료로 활용하였다. 관찰일지와 교사의 문학일지, 교사와 학부모와의 면담 내용과 설문지, 유아들의 활동 결과물, 유치원의 연간, 주별 교육 계획안 등이 보조 자료로 사용되었다. 연구자는 전사한 자료를 중심으로 유아들의 텍스트간 연결 양상을 범주화하고, 그것이 유아의 초점 텍스트의 의미 구성에 어떤 식으로 관여하는지를 서술하였다. 그리고 그림책 읽기 상황에서 교사는 텍스트를 어떻게 제시하고 편성하는지, 또 유아가 텍스트를 상호 연결할 때 교사는 어떤 촉진 전략을 사용하는 지를 살펴보았다.
연구문제 1에 따른 분석 결과, William Steig는 자신의 선행 그림책에 나오는 인물과 모티프를 반복적으로 등장시킴과 동시에 부분 변형을 통해 개별 그림책을 산출하는 한편, 그림책들 사이의 상호 연관성을 구축하고 있음을 알 수 있었다. 텍스트들 사이에서 이루어지는 인물들의 역할 바꾸기나, 개별 텍스트 내에서 인물들이 경험하는 변신은, William Steig의 그림책들 사이의 상호 연관성은 물론, 그의 세계관을 드러내주는 모티프임을 알 수 있었다. 그리고 이러한 과정을 통해, 텍스트의 의미 구성은 다른 텍스트들과의 관계에 따라 다양하게 이루어질 수 있음을 알 수 있었다.
연구문제 2에 따른 연구 결과, 유아들은 초점 텍스트를 읽으면서 자신의 삶과 관련된 선행경험 뿐만 아니라, 자신들이 읽고 본 책이나, TV 프로그램, 만화, 영화, 놀이와 잘 연결하고 있음을 알 수 있었다. 또 그들은 삶과 문학을 비롯한 선행 경험과 초점 텍스트의 현실 사이의 유사성을 토대로 초점 텍스트의 현실을 받아들이고 공감하며 해석하였다. 유아들은 이 과정에서 자신의 선행 텍스트의 현실과 초점 텍스트의 현실 사이에 간극이 생길 때 자신이 가지고 있는 또 다른 선행텍스트를 동원하거나, 아니면 초점 텍스트의 현실을 새로운 현실로 받아들이며, 전체와 부분을 오가는 해석학적 순환을 통해 의미를 구성하였다. 그러나 그러한 방법으로도 간극을 메울 수 없는 텍스트들이 있는데 이 때 유아들은 다양한 선행 텍스트를 동원하여 지속적인 의미 구성 과정을 거치고 있음을 알 수 있었다. 교사는 유아들과 함께 읽을 그림책을, 주간 학습 계획안에 따른 주제와 관련된 것으로 편성하거나, 또 동일한 작가의 그림책을 한꺼번에 제시하거나 순차적으로 편성함으로써 유아들이 텍스트간 상호 연관성을 확인할 수 있게 하였다. 뿐만 아니라, 등장인물을 매개로 한 직접적인 질문이나, 유아들의 유치원에서의 경험과의 연결, 텍스트의 소재에 해당하는 소품의 활용, 텍스트에 등장하는 인물의 행동이나 상황 재연, 교사의 텍스트간 상호 연결 예시, 교사의 전략적 역할 축소와 같은 전략을 통해 유아의 텍스트간 상호 연결을 장려하고 있었다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 9
• 3. 용어의 정의 10
• II. 이론적 배경 12
• 1. 상호텍스트성 12
• 2. 글쓰기 및 읽기 전략으로서의 상호텍스트성 16
• 3. 구성주의와 상호텍스트성 23
• 4. 독자 반응이론 25
• III. 연구방법 32
• 1. 연구 대상 및 방법 32
• 1) 연구문제 1에 대한 분석 대상과 분석 방법 33
• (1) 분석대상 33
• (2) 분석방법 34
• 2) 연구문제 2에 대한 연구 대상과 연구 방법 36
• (1) 연구 참여자와 그의 환경 36
• a. 연구참여자 36
• b. 유치원 37
• c. 유아들의 하루 일과 40
• (2) 연구 접근 방식과 자료 수집 및 분석 방법 41
• a. 기관의 선정 41
• b. 연구시작 전 절차 44
• c. 연구자의 역할 45
• d. 유아 관찰 맥락 46
• e. 자료 수집 방법 47
• f. 자료 정리 및 분석 방법 50
• g. 신뢰성 구축 방법 53
• IV. 연구결과 56
• 1. William Steig의 그림책 쓰기 전략으로서의 상호텍스트성 56
• 1) 인물의 반복적 등장을 통해 본 상호텍스트성 59
• (1)「아모스와 보리스」,「치과의사 드소토 선생님」,「아프리카에 간 드소토 선생님」 60
• (2)「음유시인 돼지, 롤랜드」,「농부 꿀농씨의 마차 나들이」,「멋진 뼈다귀」,「훌륭한 제크」 70
• 2) 모티프의 반복을 통해 본 상호텍스트성 76
• (1) 변신 모티프의 양상과 범위 77
• (2) 변신 모티프의 의미 92
• 2. 그림책 읽기 상황에서의 상호텍스트성 99
• 1) 그림책 표지 102
• 2) 독자와 텍스트의 만남 114
• (1) 자서전적 상호텍스트 114
• (2) 기호학적 상호텍스트 127
• a. 문학작품과의 연결 128
• b. TV프로그램 및 만화나 영화와의 연결 137
• c. 놀이와의 연결 143
• 3) 교사 148
• (1) 텍스트 제시 및 편성 148
• (2) 텍스트 상호 연결 촉진 전략 165
• a. 등장인물을 매개로 한 교사의 직접적인 질문 166
• b. 유아들의 유치원에서의 경험과의 연결 176
• c. 텍스트의 소재에 해당하는 소품의 활용 179
• d. 텍스트에 등장하는 인물의 행동이나 상황 재연 186
• e. 교사의 텍스트간 상호연결 예시 188
• f. 유아와 텍스트 사이의 만남에서 교사의 역할 축소 193
• V. 논의 및 결론 204
• 참고문헌 222
• 부 록 234
• ABSTRACT 256