학교장의 리더쉽과 학교운영위원회의 역할이 교사의 직무만족에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 핵심은 과연 학교장이 어느 상황에서 어느 리더십을 행사하는 것이 교사의 만족도를 높일 수 있는가를 확인하는 것이다. 이를 위해서 학교장의 리더십을 요인 분석한 결과 크게 구조주도형 리더십 요인과 인간관계형 리더십 요인으로 분할되었다. 두 요인에 기초하여 다시 네 개의 리더십 스타일을 추출하였다.
즉 두 점수가 모두 적은 방임형 리더십, 두 점수가 모두 높은 통합형 리더십, 구조주도 점수만 높은 과업형 리더십, 인간관계형 점수만 높은 인간관계형 리더십으로 분류하였다. 그리고 구조적 변수인 학교 운영위원회에 대해 만족하는 집단, 만족하지 않는 집단, 그리고 중간적인 집단으로 나누어 여섯 개의 집단이 나타내고 있는 직무만족을 살펴본 결과 학교운영위원회에 대해 만족하거나 불만족하는 양 집단은 어떠한 리더십을 발휘하든 직무만족에 있어서 큰 차이를 보이지 않았다.
그러나 학교운영위원회에 대해 중립적인 입장을 보이고 있는 집단 중 통합형 리더십을 발휘하는 경우 가장 만족하는 것으로 나타나고 다음이 인간관계적 리더십을 발휘하는 집단의 만족도가 높은 것으로 나타났다. 또한 상대적으로 학교운영위원회에 중립적인 집단은 인간관계적 리더십을 발휘하는 학교장에게 상대적으로 가장 높은 만족도를 보이고 있다. 이는 상황적 이론의 선구자라고 할 수 있는 피들러의 연구와 매우 유사한 결과라고 할 수 있다. 즉 피들러가 말하는 리더의 유리성 상황이 중간쯤인 경우에 민주적 리더십이 상대적으로 효과적이라는 의미와 본 연구에서 학교운영위원회에 대한 만족도가 중간쯤인 상황에서 인간관계적 리더십, 달리 보면 민주적 리더십이 가장 효과적이라는 결과는 매우 의미 있는 결과라고 할 수 있다.
리더십의 의미를 보다 깊이 이해하기 위해서 다양한 배경변수별로 분석해 보았다. 일반적으로 연장자들은 같은 리더십이라도 더 정치적 리더십을 발휘하거나 인적 자원 리더십을 발휘하는 것으로 지각하고 있으며, 젊은 층은 상징적 리더십이라고 보고 있는 것으로 나타나 학교장이 연령을 고려해 볼 때 사회적 거리감이 리더십의 지각에 영향을 주는 것으로 나타나고 있다.
이러한 현상은 남녀 간에도 나타나 남자는 더 구조적 리더십이라고 보고 여자는 인적 자원 리더십이라고 보는 경향이 있는 것으로 나타나고 있다. 이 같이 학교장의 리더십은 구성원의 다양한 인구학적 특성이나 개인적 특성에 따라 다르게 지각될 수 있기 때문에 학교장은 구체적 상황에 따라 매우 다양한 리더십을 구사할 필요가 있다는 것을 알 수 있다
또한 본 연구는 교사의 만족요인으로 학교장의 리더십과 학교운영위원회라는 변수를 고려하였다. 그러나 교사의 만족은 이들 두 요인 이외에 교사의 성격요인과 과업요인을 추가적으로 도입하여 보다 정교한 모형으로 발전시킬 필요가 있을 것으로 보인다. 특히 교육은 백년지대계라는 말에서 의미하듯이 학교조직은 다른 조직과 사회/문화적 맥락을 가지고 있기 때문에 학교장의 리더십에 대한 보다 독자적인 리더십 모형을 개발할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The focus of this study is to identify that under which situation the excise of the leadership of a school president could raise their school teacher's satisfaction. In order to do so, I analyzed the factors of the leadership of a school president and found that the leadership can be largely categorized into initiating structure leadership and relationship -oriented style leadership. Then, based on these two leadership, I sorted out 4 sub-leadership styles: laissez faire leadership which all of both the initiating structure leadership and relationship -oriented style leadership got low scores, connective leadership which all of both the initiating structure leadership and relationship -oriented style leadership got high scores, authority-obedience management leadership which the initiating structure leadership only got high scores and the relationship -oriented style leadership which the relationship -oriented style leadership only got a high score.
And I classified teachers according to the satisfaction which they perceive for their school management committee, a structural variable : a satisfying group, unsatisfying group and a neural group and analyzed the job satisfaction that the 6 groups represent. As a result, I found that either the satisfying group or the unsatisfying group did not make a big difference in their job satisfaction irrespective of a president's leadership style.
However, the study revealed that the neutral group which takes a neutral attitude for a school management committee was most satisfied with the connective leadership, followed by the relationship -oriented style leadership. The neutral group for a school management committee relatively expressed the highest satisfaction for a president employing the relationship -oriented style leadership, which is very similar to the findings of F. Fiedler, the pioneer of the Situational Leadership Theory. That is to say, both the fact that in the event that "a favorableness of a situation" which he asserted is in the middle, the democratic leadership is relative effective and the fact that in this study, in the event that satisfaction for a school management committee is in the middle, the relationship -oriented style leadership or the democratic leadership are most effective would be pretty much significant,
In order to understand the meaning of a school president's leadership more in detail, I analyzed the leadership by diverse variables behind it. The study showed that generally, the older teachers perceived that even though their president's exercised same leadership, the president exercised more political leadership or human resource leadership while younger teachers perceived that the president exercised symbolic leadership. This represents that given the age of the president, social distance could affect the perception of leadership.
This phenomenon was revealed among male and female teachers. Male teachers tended to perceive the leadership as the more initiating structure leadership while female teachers as human resource leadership. Thus, as the leadership of a school president is differently perceived depending on the diverse characteristics of demography or persons, presidents need to exercise various leadership according to the specific situation.
And in the study, I took variables of president leadership and a school management committee into consideration as a teacher's satisfaction factor. But, in connection with teacher's satisfaction, besides these two factors, teacher's personality and task factors are required to be further introduced and developed into a more sophisticated model. As the saying of "education is a far-sighted national program" goes, a school organization has a social and cultural context with other organizations and therefore, a more independent model for the leadership of school presidents needs to be developed.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 = 1
• 제1절 문제의 제기 = 1
• 제2절 연구의 내용과 범위 = 2
• 제3절 연구의 방법 = 3
• 제4절 연구의 한계 = 4
• 제2장 학교조직의 효과성과 리더십 = 5
• 제1절 리더십 이론 = 5
• 1. 리더십의 개념 = 5
• 2. 리더십 연구의 동향 = 7
• 3. 리더십 유형 = 12
• 제2절 직무만족 = 19
• 1. 직무만족 = 19
• 2. 직무만족에 관한 이론. = 21
• 3. 교사의 직무 만족 = 25
• 제3절 학교운영위원회 = 28
• 1. 학교운영위원회에 대한 선행연구 = 28
• 2. 학교운영위원회의 구조 = 31
• 3. 운영위원회의 기능 = 33
• 제4절 리더십, 운영위 및 직무만족의 관계 = 34
• 1. 리더십과 직무만족 = 34
• 2. 직무만족에 대한 독립변수로서의 학교운영위원회 = 36
• 3. 직무만족에 대한 매개 변수로서의 학교운영위원회 = 36
• 제3장 연구의 설계 = 38
• 제1절 연구모형 및 가설 설정 = 38
• 제2절 측정 지표 = 39
• 1. 리더십 유형에 대한 측정지표 = 39
• 2. 직무만족에 대한 측정지표 = 42
• 3. 학교운영위원회에 대한 평가 = 43
• 제3절 자료수집 및 분석방법 = 43
• 1. 표본 조사 = 43
• 2. 표본자료의 인구통계학적 특성 = 44
• 3. 표본의 인구통계학적 분포 = 44
• 4. 자료의 처리 방법 = 47
• 제4절 설문지 구성 및 척도의 신뢰도 = 50
• 제4장 분석 및 결과 = 51
• 제1절 상관관계에 의한 분석 = 51
• 1. 리더십, 학교운영위원회, 직무만족변수의 상관분석 = 52
• 2. 리더십 유형과 직무만족에 대한 학교운영위원회의 매개효과 = 54
• 제2절 회귀모형에 의한 분석 = 62
• 1. 리더십유형과 직무만족의 관계 = 63
• 2. 리더십 유형·운영위원회의 직무만족에 대한 상호작용 효과 = 76
• 3. 직무만족변수에 대한 리더십변수, 학교운영위원회 변수의 회귀분석 종합 결과 = 82
• 제3절 리더십 유형과 학교운영위원회의 직무만족에 대한 상호작용효과의 일원변량분석 = 85
• 제4절 추가적 분석 = 87
• 1. 배경 변수와 리더십 유형 = 87
• 2. 배경변수와 교사의 직무만족 = 91
• 3. 배경변수와 학교운영위원회에 대한 평가 = 94
• 4. 리더십, 학교운영위원회, 직무만족변수에 따른 조사대상 학교의 군집분석 = 95
• 제5절 분석결과의 요약 = 99
• 제5장 결론 = 100
• 제1절 연구결과의 요약 = 100
• 제2절 정책적 함의 및 제언 = 102
• 참고문헌 = 106
• 부록 = 113
• ABSTRACT = 117