유치원에서 초등학교로의 전환에 관한 학생, 학부모 및 교사의 인식

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유치원에서 초등학교로 진학하는 시기에 있는 학생과 학부모가 새로운 환경에 잘 적응하도록 돕는 프로그램을 개발하기 위한 기초연구로서, 전환기에 있는 학생, 학부모 및 교사들이 전환에 대해 어떠한 기대와 지각을 가지고 있는지를 검토하는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 유치원 졸업반과 초등학교 1학년 학생, 학부모 및 교사들은 초등학교로의 전환에 대해 어떤 기대와 지각을 가지고 있는가?
둘째, 유치원에서 초등학교로 진학하는 시기에 있는 학생, 학부모 및 교사의 초등학교로의 전환에 대한 인식에는 어떤 차이가 있는가?
셋째, 초등학교로의 전환에 대해서 초등학교 입학 전과 입학 후의 학생, 학부모 및 교사의 인식에는 어떠한 차이가 있는가?
넷째, 학생, 학부모 및 교사를 위한 전환교육프로그램은 어떠한 요소를 포함해야 하는가?
위 연구문제를 달성하기 위하여 유치원 졸업반과 초등학교 1학년의 학생 840명, 학부모 791명, 교사 236명의 총 인원 1867명을 대상으로 연구하였다. 본 연구에 사용한 설문지는 주관식과 객관식 문항으로 구성되어 있으며, 주관식은 학생, 학부모 및 교사에 맞도록 개방형 문항을 제시하였고, 객관식 문항은 학업적, 대인적, 구성적, 생활적 전환의 4개 영역으로 나누어 5단계 리커터 척도로 제작하였다. 주관식 문항은 내용분석 및 빈도 분석이 이루어졌고, 객관식 문항은 세 집단의 인식차를 알아보기 위해 One-way ANOVA(일원변량분석)을 실시하였고, 초등학교 입학 전과 초등학교 입학 후의 인식차를 알아보기 위해 t검정을 실시하였다.
이에 따른 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 학생, 학부모 및 교사는 학습과 친구, 규칙에 대해서는 공통적으로 우려하고, 친구 관계에 대해서도 기대하고 있으나, 대부분 각기 다른 기대를 하면서 전환기를 보내므로 학부모와 교사는 자신의 기대보다 학생의 기대를 더욱 배려하기 위한 노력을 기울여야 할 것이다.
둘째, 학문적 영역에 대해서는 학부모와 학생이 기대와 우려를 함께 하고 있고, 생활적 영역에서는 학부모보다는 학생이 많은 우려를 하고 있으며, 특히 학부모는 교사에 대한 우려를, 학생은 운동장 등 시설에 대한 기대를 크게 하고 있으므로, 그에 대한 프로그램 내용 구성의 배려가 필요하다.
셋째, 입학전 세 집단의 기대는 낮고 우려를 많이 하는 것에 비해 입학 후에는 기대는 높아지고 우려는 낮아지는 결과를 통해서 전환교육프로그램으로 경험과 정보를 제공하는 것이 필요하다는 것을 알 수 있다.
넷째, 초등학교로의 전환기 학생을 위한 전환교육프로그램에는 학업관련 안내, 관계적응 훈련 및 학교 폭력 예방법, 규칙과 학교생활 절차에 대한 안내와 체험, 운동장과 학교 시설에 대한 체험, 자아존중감 향상을 위한 상담, 선생님의 부드럽고 따뜻한 태도, 교사와의 친교활동, 학부모와 함께 하는 체계적이고 포괄적인 교육이 제공되어야 한다. 그리고, 초등학교 전환기 학부모를 위한 전환교육프로그램에는 교사와 학교 시설 사용에 대한 안내 및 체험, 학교 규칙과 생활의 절차 안내, 교과의 내용과 성적 평정에 대한 학업적인 안내를 포함하는 체계적이고 포괄적인 내용의 학부모 교육이 제공되어야 한다. 마지막으로 초등학교 전환기 교사들에게는 전환교육의 개념과 필요성, 전환기의 학생과 학부모의 어려움에 대한 구체적인 정보가 제공되어야하며, 프로그램의 구성에 있어서도 학업적 영역에 치우치기 보다는 학생의 심리적 안정과 영역별 내용의 적절한 조화가 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine what kinds of expectation and concepts the students, their parents and teacher in the transition stage have as a basic research to develop a program to help the students and parents in the transition period from the kindergarten to the elementary school to adapt to new environment well. To achieve the purpose of the study, the following questions were raised.
First, what kinds of expectation and concepts they-the students of graduating class in the kindergarten, the first graders in the elementary school, their parents and teacher- have?
Second, what are the differences among the concepts of them in the transition period from the kindergarten to the elementary school?
Third, what are the differences about the concepts of them before and after the admission to the elementary school?
Fourth, what factors should be included for the educational program of transition for the students, parents and teachers?
To answer these questions, 840 students in the graduating class in the kindergarten and the first grade in the elementary school, 791 parents and 236 teachers, which were 1867 people on the whole, were selected for the study. The questionnaire that this study designed consisted of objective and subjective questions. The subjective questions were a form of description for students, parents and teachers. The objective questions consisted of four sections, which were schoolwork, personal relations, composition and ordinary life. The five steps were made with Likert scales. The analysis of contents and frequency wasconducted for the subjective questions. One-way ANOVA was conducted for the objective questions to know the difference of concepts of three groups. In addition, t-test was conducted to find out the difference before and after the admission to the elementary school.
The results of this study are as follows;
First, students, parents and teacher all concerned about friendship and expected the relationship with friends. They all have different expectation, so parents and teachers have to try to consider the expectation of students more than theirown ones.
Second, parents and students have expectation and concerns for the schoolwork. Students have more concerns about school life than parents. Especially, parents had more concerns about teachers and expectation of facilities such as playground. Therefore, the program has to be included these concerns and expectation.
Third, before entering the school, the expectation of three groups was low and the concerns were high. After the entering the school, the expectation was getting higher and the concerns were getting lower. Therefore, it was proved that it was needed to provide experience and information with the educational program for the transition.
Fourth, the program of the transition for students must include the instruction of study, the education for personal relations, the prevention of school violence, instruction of the process of school life and the experience of playground and school facilities, the counseling for improving self-esteem, the generous and kind attitude of teachers, the intimate activities with teachers and the systematic and inclusive education with parents. The program for parents whose children are in the transition period should include the instruction of teachers and school facilities, the instruction of school principles and the process of school life and the systematic and inclusive education which includes the contents of learning and ways to give marks. Finally, the program for teachers should consist of the concept and necessity of transition education, the detailed information on the difficulty of students and their parents in the transition period. It also has to include the program for mental stability of students as well as the schoolwork to harmonize them.