부모의 학습관여, 학업자아존중감과 자기주도적학습과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 부모님의 학습관여가 자녀의 학업 자아존중감과 자기주도학습에 영향을 미치고 학억 자아존중감과 자기주도학습력은 나아가 학교성적에 영향을 미치게 되는 일련의 관계를 분석하기 위하여 수행되었다. 연구대상은 대구광역시에 소재하는 일반 인문계 남자고등학생 1학년 372명이었으며, 본 연구에서 사용한 척도는 김연수(2008)의 부모학습관여 척도와 김연수(2008)의 학습태도에 관한 검사와 김희화(1998)의 자아 존중감 척도를 연구목적에 맞게 재구성하여 사용하였다.
연구 과제를 중심으로 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 부모학습관여와 학업자존감의 관계에서 부모가 자녀의 학습에 학업정보를 제공하거나 자녀학습 방식 존중이란 긍정적 학습관여는 자녀의 학업자존감에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다(가설1). 김애리(1999)가 부모의 긍정적인 학습관여가 자녀의 학업자존감을 높인다는 연구결과와 일치한다. 둘째, 학업자기존중감은 학교성적도 의미있는 영향을 주는데(가설 2), 학업자존감은 외모에 대한 자존감이 선천적인 것에 반해 후천적 경험에 의해 쌓이는 자존감이므로 후천적 경향으로 나타나는 학교성적과는 긍정적 영향을 미친다는 김양진(1992)의 결과와도 일치한다.
셋째, 자아존중감과 자기주도학습능력과의 분석결과 자아존중감의 요인 중 학업자아존중감은 학습에 대한 호기심 및 탐구심, 학습에 대한 흥미, 학습 내적인 통제 요인의 자기주도학습력을 높이는데 정적영향을 주는 것으로 나타났다(가설3). 이는, 김판수 등(2007)이 학업자존감이 부족한 학생은 자기주도학습능력이 떨어진다는 이론과 상통한다고 볼 수 있다.
넷째, 부모학습관여와 자기주도학습 및 성적과의 관계에서 부모의 긍정적 학습관여는 자녀의 자기주도학습능력을 향상시킨다는 연구결과는 부모가 적절하게 지도하고 과제에 대해 적절히 설명해주며 문제해결과정을 조절해주는 등의 지도를 해주고, 자녀가 스스로 해보도록 복돋우고 자율성과 독립성을 존중해주며, 어머니 스스로도 가르치는 자로서의 자신감이나 용기를 자져 문제해결을 지도하는데 거리낌이 없고 자녀의 행동이나 말을 조절해주는 경우 자녀의 인지능력을 높이고 자기스스로 학습을 향상시킬수 있다는 송진숙(2001)의 연구와도 일치한다.
다섯째, 자녀의 자기주도학습능력은 학교성적에 직접적인 영향을 미친다는 연구결과는 Guglielmino(1977)가 자기주도적 학습자의 공통된 특성을 제시하면서 자기의 학습을 계획하고 수행하여 자신의 학습에 대한 책임을 지는 학습자 중심의 학습환경에서 성공적인 학습결과를 얻기 위해 자기주도적 학습특성이 요구된다는 것을 강조한 데서 자기주도학습능력이 성적에 영향을 줄 수 있다는 설정의 일치를 볼 수 있다.
끝으로 부모가 자녀의 학교성적에 직접적으로 관여를 하면 학교성적에 부정적 영향을 줄 수 있다는 연구결과는 부모가 자녀의 학습에 관여할 때 자녀의 소질과 취미 그리고 상황과는 관계없이 부모의 일방적인 요구에 의하거나 자녀이 능력이나 상황을 충분히 고려하지 않고 높은 성과만을 기대하는 등의 부정적인 형태일 경우, 학생은 자신의 공부임에도 불구하고 학습과정과 결과에 태만하거나 목표의식이 약화되고, 노력해도 부모의 기대에는 미치지 못할 것이라는 생각에 자신을 비하시킴으로써 궁극적으로 학교성적에 부정적인 영향을 미칠 수 있을 것이다. 따라서 부모의 학습관여시에 자녀가 주체적이면서 자발적인 의지로 학습과정에 참여할 수 있도록 지도하는 것이 학습에 대한 자신감을 향상시키는데 도움을 줄 수 있다는 것을 시사해 주는 결과이다.
본 연구의 결과를 종합하면, 자녀의 효율적인 학업성취를 위해서는 부모님의 학습정보제공이나 자녀의 학습방식을 존중하는 바람직한 학습관여가 중요하다는 것을 입증하였고, 부모님이 자녀의 학습에 관여할 때 자녀 스스로 학습에 대한 자신감 학업에 대한 자존감을 키워주면 학습 과정을 계획하고 실행하는 학업 자기 주도 학습 능력을 키워주고 결국엔 학교성적을 향상시킬 수 있을 것으로 나타났다. 따라서 자녀의 학교성적 향상을 위해서는 부모님이 자녀의 학습에 직접 개입하기보다는 자녀의 학업 자아 존중감을 향상시키고, 자기주도학습능력을 신장시켜 자녀 스스로 학습과정에 임하도록 하는 것이 효과적이라 할 수 있다.
본 연구의 함의와 추후 연구를 위하여 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 본 연구에서는 조사 대상자를 고등학교 1학년 남학생으로 하였으나 후속연구에서는 부모가 자녀에게 보다 넓은 영향력이 있는 저학년과 청소년 대학생 등으로 그 범위를 넓혀 변화의 추이를 면밀히 조사해 볼 필요성이 있다.
둘째, 본 연구에서는 우리나라에서 특히 남아선호사상이 강하고 남아에 대한 기대와 관심이 많은 사회 환경적인 영향을 생각해서 남학생을 조사대상으로 선정 하였으나 시대의 변화와 더불어 한 가정에 한 자녀가 혹은 두 자녀가 대세이고 하여, 남 여 구분이라는 의식도 자녀의 귀중함이란 대세에 밀려 여아에 대한 차별의식도 많이 희석 되었는데, 굳이 남학생으로 뿐만 아니라 여학생을 대상으로 선정한다면 비교 자료가 충분히 나올 것 같아 후속 연구가 이루어지기를 바란다.
셋째, 부모의 학업에 대한 관여가 직접적으로 성적에 부적 영향을 준다고 했는데, 경험자들에 의하면 부모만큼 자녀를 잘 아는 사람도 드물고 따라서 항상 지켜보는 부모가 판단을 하여 자녀의 성적에 부족한 부분을 발견하고 보충하여 준다거나 교습하는 직접적인 관여를 하였을 때 자녀가 성적 향상이 따른다고 한다. 따라서 본 연구에서 나타난 성적에 대한 부적 영향에 대한 면밀한 검토가 필요하다.
넷째, 본 연구에서 자아존중감에 대한 척도를 사용하였는데, 학업에 대한 자아 존중감을 연구하기 위해서는 학업 관련 자존감에 대한 보다 구체적인 자료수집이 필요하고 적합한 척도개발이 우선되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to determine an appropriate level of parental involvement in their children’s learning using a relationship analysis. This study was trying to determine whether the level of parental learning involvement had an effect on children’s academic self-esteem and self-directed learning ability. It also set out to find whether both academic self-esteem and self-directed learning ability also an effect on the academic grade results of children in school. Data was collected from 372 males who were presently enrolled as freshman high school students in the city of Daegu. The scales which were reorganized for the purpose of the study were: a parental learning involvement scale, a learning attitude inventory, and a self-esteem scale.
The results of this study were as follows: Studying the relationship between parental learning involvement and children’s levels of self-esteem with learning firstly showed, that the parental positive learning involvement, which includes providing academic information or showing respect for their children’s means of learning had a positive effect on children’s academic level of self-esteem. Secondly, academic self-esteem, which includes the feeling of pride in acquiring desirable academic grade results, showed a significant result when it came to academic grade results.
The third set of results, with focus on the relationship between academic self-esteem and self-directed learning showed that academic self-esteem had a positive effect on the interests, curiosity, inquiries and level of internal control for the learning development of self-directed learning, which includes internal control.
The fourth set of results showed that the positive parental learning involvement helped their children to improve their self-directed learning ability. The fifth set of results concluded that children who had higher levels of academic self-esteem received higher academic grade results.
The final results of the study presented that the expectations that parental learning involvement would have a direct effect on academic grade results was incorrect. This part of the study showed negative patterns such as the parents not considering their children’s learning ability or situation, but rather, only expecting high results or involving themselves in their children’s learning without considering their nature, interests and situation.
With these negative patterns present, children became lazy with learning and achieving learning results, attenuate clear goals, as well as underestimated themselves in their believes and felt that they could not satisfy their parents. As a result, the negative patterns of parental learning involvement had a negative effect on the Children’s academic grade results.
In conclusion, leading children to volunteer for learning is a more effective way of improving their confidence and academic grade results.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 부모의 학습관여 = 3
• 3. 자아 존중감 = 7
• 4. 자기주도적 학습 = 14
• 5. 부모 학습관여, 자아존중감 및 자기주도학습과의 관계에 대한 선행연구 = 20
• 6. 연구과제 = 25
• Ⅱ. 연구방법 = 27
• 1. 조사대상자 = 27
• 2. 조사도구 = 27
• 3. 자료분석 = 28
• Ⅲ. 연구 결과 = 29
• 1. 조사대상자의 특성 = 29
• 2. 척도의 요인구조와 신뢰도 = 31
• 3. 부모학습관여와 자기주도학습, 학업자존감 학교성적분석 = 33
• 4. 전반적 부합도 지수 및 측정변인의 표준화된 요인계수 = 40
• 5. 공변량 구조분석 결과 = 41
• Ⅳ. 논의 = 43
• 참고문헌 = 46
• (Abstract) = 51
• 부록 = 53