해독과 이해의 징검다리 : 읽기 유창성 중재 실행 연구 = Stepping stones from decoding to comprehension, a study on the execution of reading fluency intervention

국문 초록 (Abstract)

읽기는 학생이 자신을 둘러싼 외부 세계에 대한 정보를 습득하는 주요한 수단일 뿐만 아니라 고도의 지적 능력과 삶의 지혜를 얻도록 하는 수단이므로 읽기에 부진을 보이는 학생들을 조기에 발견하고 중재하는 것은 매우 중요한 일이다.
빠르고 정확하게 읽을 수 있는 능력을 의미하는 읽기 유창성은 해독과 읽기 이해를 연결하는 매개체라고 할 수 있다. 따라서 문자 해독 단계를 지나 읽기 이해에 부진을 보이는 학생들에게서 읽기 정확성과 빠른 읽기 속도를 의미하는 유창성과 그 중재 는 읽기 교육에서 매우 중요한 위치를 점하게 된다.
본 연구의 일차적 목적은 읽기 부진 학생들을 대상으로 다 요소 읽기 유창성 중재 활동을 실시하여 읽기 이해에 이르게 하는 필수 조건인 읽기 유창성을 신장시키는 것이다. 그리하여 다(多) 요소 읽기 유창성 중재를 구안하여 실시하고 그 결과, 읽기 부진 학생들의 읽기 유창성과 읽기 이해, 읽기 태도에는 어떤 변화가 있는지 알아보고자 하였다.
위와 같은 연구 문제를 규명하기 위해, 선행 연구의 검토를 통해 읽기 유창성이 읽기 발달 단계에서 점하는 위치와 읽기 이해 및 읽기 부진과의 관계를 살펴보았으며, 읽기 유창성 신장에 효과적인 반복 읽기, 미리 보기, 끊어 읽기 중심의 다 요소 읽기 유창성 중재 방법을 구안하였다.
다 요소 읽기 유창성 중재를 통해 대상 학생들의 읽기 유창성, 읽기 이해, 읽기 태도가 어떻게 발달하는지 살펴보기 위해 연구는 단일 대상 연구의 대상자별 AB반복설계를 사용하였으며, 읽기 유창성 측정을 위해 속도, 정확도의 변화를 살펴보았고, 오독 분석을 하였으며, 읽기 이해는 사실적 질문 유형의 축자적 질문과 전체 내용 파악을 위한 질문, 추론적 질문, 어휘 관련 질문으로 구성하여 정반응을 분석하였으며 더불어 국가수준의 진단검사를 통해 학생의 읽기 이해 정도를 측정하였다. 읽기 태도는 인지적, 정의적, 행동적 영역으로 나누어 측정하는 한편, 여가를 위한 읽기와 학습을 위한 읽기로 나누어 태도를 측정하였다.
실행은 4학년 읽기 부진 학생 3명을 대상으로 2008년 3월부터 2008년 10월까지 진행되었으며, 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 다 요소 읽기 유창성 중재를 통해 초등학교 중학년 읽기 부진 학생들의 읽기 유창성이 신장되었다.
둘째, 다 요소 읽기 유창성 중재를 통해 초등학교 중학년 읽기 부진 학생들의 읽기 이해력이 신장되었다.
셋째, 다 요소 읽기 유창성 중재를 통해 초등학교 중학년 읽기 부진 학생들의 읽기 태도가 향상되었다.
연구의 일차적 목적이 다 요소 읽기 유창성 중재를 구안, 적용하여 읽기 이해에 이르게 하는 중요한 매개체가 되는 대상 학생들의 읽기 유창성을 신장시키는 것이었기에 다 요소 읽기 유창성 중재를 통해 대상 학생들의 읽기 유창성이 신장되었다는 결론을 얻을 수 있었다. 더불어 이상의 세 가지 연구 문제에 대한 결과로 미루어 볼 때 읽기에 어려움을 겪고 있는 읽기 부진 학생에게 반복 읽기와 미리보기, 의미 단위의 끊어읽기를 중심으로 한 다 요소 읽기 유창성 중재를 제공하는 것이 학생들의 읽기 유창성, 읽기 이해 및 읽기 태도의 향상에 효과적이라는 결론을 얻을 수 있다.
뿐만 아니라 실행의 과정과 결과에서 나타난 사실을 바탕으로 한 향후 읽기 유창성 연구에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 유창성의 하위 요소 중 표현법(phrasing)이나 운율(prosody)을 측정하는 객관적이고 타당한 평가 지표에 대한 연구가 필요하다. 둘째, 연령별 읽기 유창성의 규준 연구, 읽기 이해에 적합한 읽기 유창성의 규준에 관한 연구, 읽기 속도에 적절한 교수법에 대한 연구가 필요하다. 셋째, 읽기 유창성 신장 및 검사를 위한 텍스트의 종류 및 수준에 대한 연구가 필요할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It is significantly important to find and intervene students having reading disabilities in an early stage since reading is not only an important means to acquire information of the outer world surrounding them but also a way to gain a high level of the intellectuality and wisdom of life.
Reading fluency that means the ability to read fast and accurately can be deemed as a medium to connect decoding and reading. Therefore, reading accuracy, reading fluency referring to fast reading, and its intervention have great importance in reading education for students who indicate disabilities in comprehending what they read after passing the stage of literal decoding.
The primary goal of this research is to perform multicomponent reading fluency intervention to the subjects of students with reading disabilities and improve their reading fluency which is an essential element to lead to reading comprehension. Accordingly, this study developed, conducted multicomponent reading fluency intervention and intended to figure out how the students with reading disabilities changed by it in their reading fluency, reading comprehension, and reading attitudes.
In order to answer the study questions above, this article examined through reviewing advanced researches the status of reading fluency in the developmental stages of reading and its relationships with reading comprehension or reading disabilities and developed multicomponent reading fluency intervention focused on repeated reading, previewing, and reading in meaningful units that are effective in improving reading fluency.
To examine how the subject students’ reading fluency, reading comprehension, and reading attitudes changed through the multicomponent reading fluency intervention, this paper utilized the AB repeated design by subject of the single subject study, examined the changes of reading rate and accuracy in order to measure reading fluency, and analyzed misreading as well. To evaluate their reading comprehension, it made the literal questions of factual question types, questions to ask general understanding, inferential questions, and vocabulary related questions and analyzed correct responses. In addition, it measured the students’ reading comprehension degree by conducting a national diagnostic test. Reading attitudes were evaluated as divided into cognitive, affective, behavioral ones. Moreover, reading was divided into one for pleasure and the other for learning to measure the attitudes.
The intervention was executed from March till October of 2008 with the subjects of three fourth graders with reading disabilities. The followings are the results gained.
First, multicomponent reading fluency intervention improved the reading fluency of the elementary school mid-graders with reading disabilities.
Second, multicomponent reading fluency intervention enhanced the reading comprehension of the elementary school mid-graders with reading disabilities.
Third, multicomponent reading fluency intervention improved the reading attitudes of the elementary school mid-graders with reading disabilities.
The primary purpose of this study was to improve subject students’ reading fluency which is an important medium to reach to reading comprehension by developing and conducting multicomponent reading fluency intervention, and according to the result of it, the students’ reading fluency did improve through the multicomponent reading fluency intervention. Moreover, based on the three results of the study questions above, it can be concluded that the provision of multicomponent reading fluency intervention focused on previewing, repeated reading, and reading in meaningful units is effective to students with reading disabilities showing difficulties in reading to improve their reading fluency, reading comprehension, and reading attitudes.
In addition, this study suggests the followings for follow-up studies on reading fluency based on the facts shown in the process and result of its execution. First, it is necessary to study objective and valid evaluation indexes to measure the sub-factors of fluency such as phrasing and prosody. Second, it is needed to study the norms of reading fluency by age, the norms of reading fluency appropriate for reading comprehension, or teaching methods related to reading rate. Third, it is also required to study the kinds and levels of texts for improving or evaluating reading fluency.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 동기 및 필요성 = 1
• 가. 연구의 동기 = 1
• 나. 연구의 필요성 및 목적 = 2
• 2. 연구의 과제 = 5
• 3. 연구의 제한점 = 6
• 4. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 읽기 능력의 발달 이론 = 8
• 가. LaBerge & Samuels의 읽기 능력 발달 모델 = 8
• 나. Chall의 읽기 능력 발달 단계 = 9
• 다. Spear-Sternberg 읽기 능력 발달 모델 = 11
• 라. Ehri의 일견 단어 발달 단계 = 13
• 2. 읽기 유창성과 읽기 부진 = 15
• 가. 읽기 유창성: 해독과 독해의 매개체 = 15
• 나. 읽기 부진 = 17
• 3. 읽기 유창성 중재에 대한 선행연구 = 19
• 4. 읽기 유창성 향상을 위한 다 요소 읽기 유창성 중재 = 22
• 가. 반복 읽기 = 23
• 나. 미리 보기 = 25
• 다. 의미 단위 끊어 읽기 = 26
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 28
• 1. 연구 대상 = 28
• 2. 연구 도구 = 35
• 가. 검사 도구 = 35
• 나. 중재 도구 = 37
• 3. 연구의 절차 = 39
• 가. 실행기간 및 장소 = 39
• 나. 실행 절차 = 40
• 다. 자료의 처리 방법 = 43
• 4. 다 요소 읽기 유창성 중재의 방법 = 44
• 가. 중재의 방법 = 44
• 나. 다 요소 읽기 유창성 중재 적용 방안 = 51
• 다. 학생별 중재 과정 = 54
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 66
• 1. 읽기 유창성 중재에 따른 읽기 유창성의 변화 = 66
• 가. 읽기 속도의 변화 = 66
• 나. 읽기 정확도의 변화 = 74
• 다. 오독 경향 = 77
• 2. 읽기 유창성 중재에 따른 읽기 이해 변화 = 89
• 가. 국가 수준 기초학력 진단 평가를 통해 본 읽기 이해 변화 = 89
• 나. 읽기 이해 검사를 통해 본 읽기 이해 변화 = 92
• 3. 읽기 유창성 중재에 따른 읽기 태도 변화 = 98
• 가. 인지, 정서, 행동 영역으로 나눠 본 읽기 태도 변화 = 98
• 나. 여가 및 학습을 위한 읽기로 나눠 본 읽기 태도 변화 = 102
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 106
• 1. 논의 및 결론 = 106
• 2. 제언 = 111
• 참고문헌 = 113
• (Abstract) = 118