학교교육과 학원교육에 대한 중학생의 인식비교 = The Comparative Study of Public School and Private Academy Education of Middle School Students|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine how middle school students compare school education and private academy education and to provide meaningful data to improve public education by analysing how the students variations(sex, a school year, a residential districts, the period of taking private classes, the number of private classes taken) and parents variations(father's scholarship, mother's scholarship, income) effects middle school students.
The problems of this study were as follows:
First, What do middle school students think of the overall matter(familarity toward teachers, assignment, attendance, corporal punishment, learning information, friends, joy of learning) in school and private academy, and how different are they depending on background variations(sex, a school year, a residential districts, the period of taking private classes, the number of private classes taken, father's scholarship, mother's scholarship, income)?
Second, How do middle school students think of school teachers and private academy teachers, and how do the background variations effects them?
Third, How do middle school students think of teaching of school and private academy, and how do the background variations effects them?
Fourth, How do middle school students recognize school discipline and private academy discipline, and how do the background variations effects them?
The subjects in this study were 474 students in Kangwon Province. 253 were selected from 2 middle schools in Wonju to represent urban area, and 218 from Jeongseon Middle School in Jeongseon to represent rural area, who are taking private classes.
Based on Kim Joo Hee's questionnaire(2004), the instrument used for this study was made up of 35 questions about overall matters of school and public academy, recognition of teachers, teaching, and discipline.
To analyze students recognition of school education and private academy eduation, SPSSWIN/PC 14.0 program was used. To analyze the differnce between students and parents variation, t-test and F-test were utilzed. For further verification, Scheffe was used.
The findings of the study were as follows:
First, for overall matters of education, students have more positive view on private academy education(24.34) than on school education(23.63). However, by subfactor, students were more permissible for school corporal punishment and had more responsibility for school assignment than in private academies.
Secondly, the students have a more positive view on private academy teachers(36.25) than on school teachers(32.72).
Third, students take more positive view on private academy teaching(33.92) than on school teaching(30.01).
Finally, there was no meaningful difference between school discipline(25.68) and private academy discipline(25.33).

번역하기

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중학생을 대상으로 학교교육과 학원교육의 전반적 사항과 교사, 교과수업, 생활·인성지도에 대해 어떻게 인식하고 있으며, 학생변인(성별, 학년, 지역, 학원수강기간, 수강과목 수)과 학부모변인(부 학력, 모 학력, 소득)에 따른 인식차이를 분석함으로써 학교 현장에서 양질의 교육서비스를 제공하고 보다 나은 개선방향을 모색하여 공교육이 활성화될 수 있는 유의미한 자료를 제공하고자 한다.
본 연구에서 다루고자 하는 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 중학생들은 학교교육과 학원교육의 전반적 사항(교사에 대한 친밀감, 과제, 출석, 체벌, 학습정보, 교우, 배움의 즐거움)에 대해 어떻게 인식하고 있으며, 배경변인(성별, 학년, 지역, 학원수강기간, 수강과목수, 부학력, 모학력, 소득)에 따라 어떤 차이가 있는가?
둘째, 중학생들은 학교교사와 학원교사에 대해 어떻게 인식하고 있으며, 배경변인(성별, 학년, 지역, 학원수강기간, 수강과목수, 부학력, 모학력, 소득)에 따라 어떤 차이가 있는가?
셋째, 중학생들은 학교교과교육과 학원교과교육에 대해 어떻게 인식하고 있으며, 배경변인(성별, 학년, 지역, 학원수강기간, 수강과목수, 부학력, 모학력, 소득)에 따라 어떤 차이가 있는가?
넷째, 중학생들은 학교의 생활·인성지도와 학원의 생활·인성지도에 대해 어떻게 인식하고 있으며, 배경변인(성별, 학년, 지역, 학원수강기간, 수강과목수, 부학력, 모학력, 소득)에 따라 어떤 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 도시 학교로 강원도 원주시에 소재하는 2개 중학교에서 학원교육을 받고 있는 학생 253명을 표집하고, 농촌학교는 강원도 정선군에 소재하는 2개 중학교에서 학원교육을 받고 있는 학생 218명을 표집 하여 모두 474명이다.
본 연구의 측정도구는 김주희(2004)의 질문지를 토대로 하여 학교·학원 교육전반 내용, 교사에 대한 인식, 교과수업에 대한 인식, 생활·인성지도에 관한 내용으로 질문지가 구성되어져 있으며 총 36개 항목으로 구성되어 있다. 각 항목에 대한 수준은 Likert 5점 척도를 사용하여 학교교육 및 학원교육에 관해 표현하도록 구성하였다.
자료처리는 SPSSWIN/PC 14.0 통계 프로그램을 사용하여, 학교·학원 교육에 대한 인식을 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하고 학생의 일반적인 특성인 성별, 학년, 거주 지역, 학원기간, 수강 과목 수, 부모의 일반적인 특성인 아버지학력, 어머니학력, 소득에 따른 인식차이를 t-검증과 F-검증에 따른 분석, 사후 평균차이 검증을 위해 Scheffe 방법을 사용하여 살펴보았다.
본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 학교교육과 학원교육의 교육전반에 대한 인식비교 결과 학교교육(23.63)에 비하여 학원교육(24.34)에 대하여 긍정적으로 인식하고 있었다. 하위요인에서 과제에 대한 책임감이나 체벌허용정도는 학교가 학원보다 유의미하게 높게 나왔다. 교우 관계에서의 즐거움이 학교가 학원보다 유의미하게 높게 나왔다. 반면에 교사에 대한 친밀감과 출석에 대한 책임감, 학습정보의 도움정도와 배움의 즐거움은 학원에서 더 많이 느끼는 것으로 나타났다.
학교 과제에 대한 책임감은 여학생이 남학생보다 높고, 1학년 학생들이 2,3학년보다 높으며, 도시가 농촌보다 유의미하게 높게 나왔다, 학원수강기간이 3-5년 미만인 학생들이 1-3년 미만인 학생들보다 학교 과제에 대한 책임감을 크게 느끼는 것으로 나왔다. 학교 출석에 대한 책임감은 농촌학생들이 도시 학생들보다, 수강과목이 1과목인 경우가 4과목 이상에 비해 강하다는 결과가 나타났다. 학교에서 교우관계의 즐거움은 농촌 학생들이 도시 학생들보다 높게 나타났고, 어머니의 학력이 대졸인 경우가 중졸에 비해 학교교사에 대한 친밀감과 학교 과제에 대한 책임감이 높게 나타났으며, 출석에 대한 책임감과 학생 체벌에 대해서는 소득이 하인 경우 상보다 유의미하게 높게 나타났다.
한편 학원교사에 대한 친밀감은 학원수강기간이 길수록, 과목 수 3과목을 수강하는 학생들이 높았다. 학원과제에 대한 책임감은 1학년이 높았고, 학원에서의 체벌은 남학생이 여학생보다 높았다. 학원수강기간이 길수록, 3과목일 경우 학원의 학습정보가 도움이 많이 되는 것으로 느끼고 있었다. 학원에서의 교우관계의 즐거움과 배움의 즐거움은 여학생이 높은 편이고 학원수강기간이 길수록 많이 느끼는 것으로 나타났다. 학원교사에 대한 친밀감은 소득이 높을수록 더 높게 나타났다.
둘째, 학교와 학원의 교사에 대한 인식비교 결과 학교교사(32.72)에 비해 학원교사(36.25)에 대하여 보다 긍정적으로 인식하고 있었다.
여학생보다 남학생이 학교에서 교사가 학생들과 친밀하다고 느끼고, 교사가 교과목에 대한 풍부한 지식을 갖고 있다고 인식하고 있으며, 1학년 학생들이 2,3학년 학생들에 비해 학교교사가 이해하기 쉽게 가르친다고 나타났다. 성적에 대한 책임감은 3학년 학생들이 2학년 학생들에 비해 높게 나타났다. 교사의 학생에 대한 이해심은 남학생이 여학생보다, 1학년학생들이 2학년 학생들보다 크다고 느끼며, 학교교사에 대한 존경심은 도시가 농촌보다 높았다. 학교교사에 대한 존경심은 어머니의 학력이 고졸과 대졸인 경우 중졸에 비해 높았다.
학원교사에 대한 인식은 수강과목이 3과목인 학생이 학생에 대한 친밀감과 애정을 많이 느끼고 있으며 학원교사가 이해하기 쉽게 가르친다고 하였다. 어머니의 학력이 고졸인 경우 중졸에 비해 학생에 대한 친밀감이 높다고 인식하고 있으며, 부모의 학력이 대졸인 경우 중졸이나 초졸에 비해 학원교사가 이해하기 쉽게 가르치는 것으로, 성적에 대한 책임감은 소득이 상인 경우가 하인 경우보다 유의미하게 높게 나타났다.
셋째, 학교와 학원의 교과수업에 대한 인식비교 결과 학원교과수업(33.92)에 대한 인식이 학교과수업(30.01)에 비하여 보다 긍정적으로 인식하고 있었다.
학교교과수업에서의 개인차 고려는 남학생이 여학생보다 높고, 1학년 학생들이 2,3학년 학생들보다 높게 인식하고 있으며, 남학생이 여학생에 비해 학교 수업활동에 흥미가 높고, 학교에서의 개별지도는 남학생이 여학생보다 높고, 1학년 학생들이 3학년 학생들에 비해 높았으며, 도시가 농촌보다 유의미한 차이를 보였다. 평가를 통한 학업수준이해와 평가를 통한 장·단점 수정, 평가의 질에서는 남학생이 여학생에 비해 유의미하게 높게 나타났으나 학년, 지역, 학원수강기간, 수강과목수와는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
학원교과수업에서는 3과목을 수강하는 학생들이 4과목이상 수강하는 학생들보다 공부하는 양이 적당하다고 인식하고 있으며, 여학생이 남학생보다, 3과목을 수강하는 학생들이 1과목이나 4과목이상 수강하는 학생들보다 학원의 과제가 도움이 된다고 생각하고 있었다. 학원수강기간이 5년 이상 된 학생들이 1년 미만인 학생들보다 학습교재 선정과 수업내용이 도움을 많이 주는 것으로 인식하고 있으며, 개별지도 면에서 도시가 농촌보다, 4과목이상이 1과목보다 학원에서의 개별지도가 잘 이루어지는 것으로 인식하고 있었다.
넷째, 생활·인성 지도에 대한 비교 결과 학교(25.68), 학원(25.33)으로 학교의 평균이 조금 높았으나 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
학교에서 폭력상황에서의 해결은 남학생이 여학생보다 높고, 1학년 학생들이 2학년에 비해 높게 나타났으며, 도시가 농촌보다 높게 나타났다. 집단 따돌림의 해결은 도시가 농촌보다 높으며, 이성교제에 대한 고민과 가정문제에 대한 고민상담은 남학생이 여학생보다 높게 나타났다. 친구갈등에 관한 상담은 남학생이, 1학년 학생들이, 도시가 농촌보다 높게 나타났다. 성적에 대한 고민상담은 도시지역의 학생들이 높았다.
학원에서의 생활인성지도는 기본 생활습관지도는 남학생이 여학생보다 높게 나타났고, 이성교제에 대한 고민 상담은 3과목 수강하는 학생들이, 가정문제에 대한 고민상담은 남학생들과 3과목을 수강하는 학생들이 높게 나타났다. 친구갈등에 대한 상담은 남학생과, 수강과목 3과목과 4과목 이상 수강하는 학생들이, 성적에 대한 고민상담은 학원수강기간이 5년 이상 된 학생들과, 3과목 수강하는 학생들이, 외모에 대한 고민상담은 3과목을 수강하는 학생들이, 진로상담은 수강과목이 3과목과 4과목이상인 경우 잘 이루어진다고 나타났다. 소득수준은 중인 경우 폭력상황에서의 해결과 집단 따돌림의 해결이 높게 나타났고, 가정문제에 대한 고민 상담과 친구갈등에 대한 상담, 성적에 대한 고민 상담, 진로상담 모두 소득이 중인 경우와 상인 경우가 높게 나타나 소득수준이 높을수록 학원에서의 상담활동이 잘 이루어지는 것으로 나타났다.

번역하기

본 연구의 목적은 중학생을 대상으로 학교교육과 학원교육의 전반적 사항과 교사, 교과수업, 생활·인성지도에 대해 어떻게 인식하고 있으며, 학생변인(성별, 학년, 지역, 학원수강기간, 수...