메타인지 전략 수업이 학생의 메타인지와 수학불안 해소에 미치는 영향 = The Effect of Metacognitive strategy instruction

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 메타인지 전략수업을 통해 학생들의 메타인지적 능력을 향상시켜서 수학불안을 해소할 수 있는지 알아보고 이를 통해 학생들이 수학을 학습하는데 있어 교과에 대한 긍정적 태도와 자신감을 지니게 하여 수학학습의 효과를 높이고 학생 스스로 수학에 대한 흥미와 관심을 지닐 수 있도록 하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 동해시 소재 A중학교 2개반을 임의로 선정하여 한 반을 실험집단으로 하고, 한 반을 비교집단으로 하여 메타인지에 대한 동질 집단임을 확인한 다음 실험 연구를 실시하였다.
본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
1. 메타인지 전략 수업을 적용한 실험 집단과 전통적 수업을 적용한 비교 집단의 메타인지에 유의미한 차이가 있는가?
2. 메타인지 전략 수업을 적용한 실험 집단의 사전 사후 수학불안에 유의미한 차이가 있는가?
연구 결과는 다음과 같다.
실험집단과 비교집단의 메타인지에 차이가 있는지를 알아보기 위해 사후 메타인지 검사 실시 후 T-검정한 결과 개인 변인, 과제 변인, 전략 변인에 대하여 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
메타인지 전략 수업을 적용한 실험 집단의 사전-사후 수학불안에 차이가 있는지를 알아보기 위해 수학불안 검사 실시 후 대응표본 T-검정한 결과 메타인지 전략 수업을 적용한 실험 집단의 사전 사후 수학불안은 하위요인인 기초기능 결여와 누적 요인, 인지양식 및 부정적 생각 요인에서 유의미한 차이가 있었고, 수학 성취 요인, 교사 요인에서는 유의미한 차이가 없었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine how Metacognitive strategy instruction affected math Anxiety in a bid to seek learning methods to have students feel less anxious about math. The subjects in this study were juniors in two randomly selected classes of A middle school in Dong-hae. The classes were randomly selected as an experimental group respectively, and those classes turned out to be equivalent. An experiment was conducted by using control group pretest-posttest design. Metacognitive formative evaluation was applied to the experimental group, and traditional formative evaluation was applied to the control group.
The collected data were analyzed with SPSS 12.0 program.
The research problems of this study are as follows:
1. Is there any difference between experimental group which adapted Metacognitive formative evaluation and control group which adapted traditional formative evaluation?
2. Is there any difference in experimental group which adapted Metacognitive formative evaluation before and after?
The results of the study are as follows:
To see whether or not there were any gaps between the experimental and control groups in Metacognitive, posttest results analyzed by T-test showed that the two groups had significant difference at α=0.05 from each other in individual factor, subject factor, strategy factor.
After testing Math Anxiety to see whether the experimental group has a gap between pretest and posttest, it reveals that there was a significant difference in lack of basic factor, accumulated factor, intelligence factor and negative thinking factor. However, there was no difference in math accomplishment factor and instructor factor.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 메타인지의 개념 = 5
• 2. 메타인지 전략 수업 = 11
• 3. 수학불안 = 17
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 26
• 1. 연구대상 = 26
• 2. 연구 설계 = 26
• 3. 검사 도구 = 27
• 4. 연구 절차 = 28
• 5. 자료 수집 = 30
• 6. 자료 분석 = 30
• Ⅳ. 연구 결과 및 분석 = 31
• 1. 메타인지 = 31
• 2. 수학불안 = 35
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 39
• 1. 결론 = 39
• 2. 제언 = 40
• 참고문헌 = 41
• 부록1 메타인지 수준 측정 검사지 = 43
• 부록2 수학불안 측정 검사지 = 45