학습만화의 스토리텔링 방식과 독자 반응에 관한 연구 : 『초등과학 학습만화 WHY? 시리즈』와 『살아남기 시리즈』를 중심으로 = A Study on Storytelling Modes and Aspects of Acceptance in Learning Cartoons : Focusing on the 《WHY? series》 and 《Survival series》

국문 초록 (Abstract)

지식의 양과 질이 급속도로 발전하는 사회적 변화에 따라 실천적인 지식이 중요해지고, 이를 획득하기 위해 끊임없이 학습하는 상황에서 스토리텔링이 지닌 교육적 가치는 더욱 빛을 발한다. 이중에서도 자유로운 독서활동의 일환이자, 자기주도적 학습의 수단으로 초등학교 어린이들이 활발하게 읽고 있는 학습만화는 지식과 재미의 균형을 유지하기 위해 독특한 스토리텔링 양식을 선보이고 있다. 따라서 어린이에게 지식에 대한 관심과 흥미를 일깨우면서 쉽고 재미있게 학습하기 위한 목적으로 제작되는 학습만화의 스토리텔링 양식을 정확히 알 필요가 있다.
이에 본 연구는 ‘학습만화 스토리텔링의 특징은 무엇인가?’, ‘학습만화의 독자는 지식에 대한 흥미와 재미를 어떻게 느끼는가?’, ‘학습만화가 지닌 교육적 가치는 무엇인가?’라는 연구 문제를 설정하여 학습만화 스토리텔링이 지닌 특징과 교육적 가치를 알아보았다.
연구 대상 텍스트는 간단한 설문 조사와 베스트셀러 목록, 아동들의 질문지 분석을 토대로 연구자의 판단을 통해 과학에 대한 내용을 다루고 있는 학습만화 중에서도 스토리텔링 양식이 다른 『초등과학 학습만화 WHY? 시리즈』와 『살아남기 시리즈』를 한편씩 선정하였다. 연구 대상의 경우 설문 조사는 초등학생 3~6학년 244명을 대상으로 하였으며, 심층 면접은 3~6학년 아동 12명을 대상으로 실시하였다.
학습만화의 스토리텔링 방식을 알아보기 위해서 Ⅲ장에서는 스토리텔링 양식의 차이가 확연하게 드러나는 초기 작품을 대상으로 텍스트 분석하였다. 이 경우 학습자의 동일시를 고려한 인물 설정, 모험 이야기 속에 지식을 설명하는 이야기 구조, 학습만화의 매체언어를 분석의 기준으로 삼았다. 이를 바탕으로 Ⅳ장에서는 설문지와 심층면담을 통해 초등학생의 학습만화 스토리텔링 수용 양상을 살펴보았다.
그 결과 학습만화의 스토리텔링에 관한 텍스트 분석과 독자 반응 연구로 알게 된 교육적 시사점은 다음과 같다.
첫째, 학습만화가 자유로운 독서 활동의 일환으로 아동의 독서 경험에서 차지하는 비중이 크므로, 교사는 바람직한 독서로 이끌어야 한다. 둘째, 학습만화는 교육적 효과성에 대한 어른들의 의구심에도 불구하고 스캐폴딩의 기능, 배경지식 확대 기능, 선행 경향성 자극의 기능을 수행하고 있었으나 그 자체로 충분한 것은 아니다. 셋째, 교사는 학습만화 스토리텔링의 중요성과 차이를 인식하고, 학생에게 적절한 학습만화를 추천해야 한다. 넷째, 교사와 학부모는 학습만화에 대한 아동의 읽기 양상을 정확히 파악하고 다양한 문화 자원으로 존중해야 한다. 다섯째, 스토리텔링에 대해 인식하는 방식에서 연령별로 차이가 존재하므로 교재를 구성할 때에는 아동의 발달 단계를 고려해야 한다.
학습만화는 다양한 방식의 스토리텔링을 통해 초등학생에게 폭넓은 지식과 교양을 전수하는 자기주도적 학습 도구이자 중요한 읽기 자원으로 끊임없이 진화해 나갈 것이다. 다만, 학습과 관련하여 잠재하고 있는 학습만화의 교육적 가능성을 수업에 활용하기 위해서는 스토리텔링에 관한 연구와 더불어 교육 실천과 적용을 통한 정교화 작업이 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Its educational values have particularly gained more significance as practical knowledge becomes more and more important and constant learning has become a norm to obtain such knowledge according to social changes bringing about rapid advancement in both the quantity and quality of knowledge. Being popular among elementary school kids as a means of self-directed learning, learning cartoons adopt a unique storytelling mode to maintain balance between knowledge and fun. It's essential to have an accurate understanding of storytelling modes for learning cartoon texts created to stimulate children's interest in and concern with knowledge and promote their easy and fun learning.
This study set out to investigate the text characteristics of the storytelling of learning cartoons and its educational values through the analysis of reader reactions. That is, it aimed to examine the differential nature of the storytelling modes for learning cartoons and the educational implications of learning cartoons' storytelling through the multimodality of texts and pictures.
After conducting a simple survey, reviewing bestseller lists, and analyzing questionnaires for children, the investigator chose the 『WHY?』 and 『Survival series』, which dealt with science, as the research texts. The subjects include 244 children in the third to sixth grade for the survey and 12 children in the third to sixth grade for in-depth interview. Chapter III examined the storytelling modes of learning cartoon texts through text analysis, and three analysis criteria were involved in the process; the first one was selecting characters by considering the learners' identification; the second one was the dual story structure of knowledge explanation in an adventure story; and the final one was a media language in learning cartoons of both texts and visual expressions. Based on them, I investigated the subjects' aspects of acceptance of learning cartoons' storytelling through a questionnaire and in-depth interview.
In terms of the major research question, the result of the study suggested that there were five implications in the actual teaching evaluation.
First, teachers could guide students to proper way of reading, for students accept learning cartoons as one of various reading activities. Second, learning cartoons work on scaffolding, expanding the scope of knowledge and motivating students to do good deeds, though adults still have questions about the effective ways of using learning cartoons in education. But learning cartoons are not enough for being capable educational method only by themselves. Third, teachers should know importance of storytelling and understand differences in stories when they are trying to suggest learning cartoons to their students. Forth, Teacher and Parents should grasp student's aspects of acceptance and respect learning cartoons as various cultural resources. And the final, teachers have to design text books according to students' development. Students understand storytelling in different ways by their ages.
The learning cartoons have altered in a range of types as an self-directed learning designed to deliver broad knowledge and culture to elementary school students and literature resources. Lastly, it is impossible to comprehend the educational values of learning cartoons by evaluating teaching methods.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적과 필요성 = 1
• 2. 연구사 = 6
• 3. 연구 문제 = 9
• 4. 연구 대상과 연구 방법 = 13
• Ⅱ. 이론적 배경 = 26
• 1. 스토리텔링의 개념 = 26
• 2. 스토리텔링과 교육의 관계 = 32
• 3. 학습만화의 스토리텔링 방식 = 36
• Ⅲ. 『WHY? 시리즈』와 『살아남기 시리즈』의 스토리텔링 방식 분석 = 40
• 1. 학습자의 동일시를 고려한 인물 설정 = 40
• 가. ‘주인공, 전문가, 조력자’의 성격과 관계 = 42
• 나. 인물의 성격을 반영한 시각적 형상화 = 51
• 2. 모험 이야기 속에 지식을 설명하는 구조 = 59
• 가. 문제 해결 서사 구조와 옴니버스식 내용 구성 = 61
• 나. 이야기의 진행 구조와 지식의 전개 = 73
• 3. 학습만화의 매체언어 = 78
• 가. 사실의 전달에 초점을 둔 대사와 해설 = 80
• 나. 독자의 몰입을 유도한 시각적 표현 = 83
• Ⅳ. 학습만화에 대한 독자반응 분석 = 90
• 1. 설문 조사 결과 분석 = 90
• 가. 학습만화에 대한 인식 및 활용 실태 = 90
• 나. 학습만화의 교육적 유용성 = 94
• 다. 학습만화의 재미 요인 = 98
• 2. 심층 면접 결과 분석 = 104
• 가. 인물 설정에 관한 아동의 이해 = 104
• 나. 이야기 구조에 대한 아동의 이해 = 107
• 다. 매체언어에 관한 아동의 이해 = 110
• 3. 독자 반응 분석의 함의 = 115
• Ⅴ. 결론 = 118
• □ 참고문헌 = 123
• Abstract = 129
• 부록 = 132